对《中学教学语法系统提要(试用)》的几点意见

由人民教育出版社中学语文室公布的《中学教学语法系统提要(试用)》(以下简称《提要》),是在《暂拟汉语教学语法系统》(以下简称《暂拟》)的基础上,吸收了近年来语法研究的成果制定的。《提要》与《暂拟》相比,在许多方面都有了很大的改进。比如,提出了语素这个概念,增加了句群,突出了短语的地位,取消了合成谓语,特别是在析句方法上吸收了结构主义层次分析的长处,所有这些改进,使得这个新的语法系统,在科学性、实用性、简明性等方面,都有了很大的提高。这是为广大语文工作者所肯定的。     

谈《提要》中“紧缩句”和“连动句”的划界

《中学教学语法系统提要(试用)》(以下简称《提要》),是目前比较适合中学实际、比较实用和规范的教学语法系统.但是,由于现代汉语的内部系统太复杂,不免会在某些问题上出现一些疏漏,而这些疏漏往往又是很容易引起争论的问题.《提要》突出了短语的地位,并对动词短语作了一定程度的分析,但在分析动词短语时仅分析了动 宾、动 补、动 得 补、状 动等情况,没有分析常见的“紧缩短语”和“连     

两种中学教学语法系统的比较

《暂拟汉语教学语法系统》(简称《暂拟》)和《中学教学语法系统提要(试用)》(简称《提要》),都是为了适应中学语法教学,加强语言教育的需要拟订发表的。《暂拟》形成于1956年,《提要》发表于1984年。对《暂拟》进行修订、改正,建立《提要》,是为了“解决二十多年来在使用过程中逐渐发现的主要缺点和问题,吸取近年来语法学界新的主要研究成果,形成一个在原有基础上有所改善、有所前进的新的系统,作为学校,主要是中学语法教学的依据。”这是为了     

读《中学教学语法系统提要》(试用)

《中学教学语法系统提要(试用)》(下简称《试用提要》)已于今年初问世。这是继1956年《暂拟教学语法系统》(下简称《暂拟系统》)制定以来,我国语言学界和中学语文教学界的一件大事。     

黄、廖语法教材与中学教学语法

本文从语素、词、短语、句子、句群等五个方面对甘肃本《现代汉语》和《中学教学语法系统提要》作了分析比较,明确其异同所在:词类系统有所差别;对短语重要件的认识明显不同;对语素、句群的语法地位看法截然相反;此外,在句子成分、主谓句的下位句型以及复句的分类等问题上也稍有出入。     

句子分析

近年来,汉语语法研究取得了突破性的进展.在析句的方法上,主要是吸收了层次分析法的优点;在语法系统的探索上,突出了短语的中心地位,力图建立“短语本位”的语法体系.八四年二月公布的《中学教学语法系统提要》也集中地吸收了这方面的研究成果.本文结合作品实例,按《系统提要》的精神,用层次分析法试析几个较难切分的句子,同时穿插谈点理论知识.不妥之处,恳请读者批评指正.     

语法知识是重要的语文基础知识——回顾20世纪80年代教学语法体系的研制

回顾20世纪80年代《中学教学语法系统提要(试用)》的研制过程,可以了解到语法知识是语文学科的重要基础知识。教学语法体系有别于理论语法体系,它为中小学语文课程教学语法知识确立了“精要、好懂、有用”的原则。《中学教学语法系统提要(试用)》确定了汉语的语法单位为语素、词、短语、句子、句群,层层剖析了五级语言单位组合的特点,清晰展现出汉语语法的层次,并结合语义、语用多平面反映出汉语语法的特点。《中学教学语法系统提要(试用)》成功研制的经验,对于今后继续研制新的教学语法体系有着重要的借鉴作用。     

四库提要补正

《四库提要》,传本很多。大言之,有库书提要、《总目》提要两种类型。《四库》辑入之三千五百余部图书,卷前皆冠提要一篇,是为库书提要;将库书提要别录、修订、重编、增写四部总叙、各类小序、案语等,即成《总目》提要(增附《存目》提要,共万余篇)。库书提要有七阁之分,《总目》提要也有浙本、殿本之别。浙本率先刊布,复经影印,遂成常见书,《补正》即以此为目标。本节选录经部易类十一条。     

四库提要补正

《四库提要》,传本很多.大言之,有库书提要、《总目》提要两种类型.《四库》辑入之三千五百余部图书,卷前皆冠提要一篇,是为库书提要;将库书提要别录、修订、重编、增写四部总叙、各类小序、案语等,即成《总目》提要(增附《存目》提要,共万余篇).库书提要有七阁之分,《总目》提要也有浙本、殿本之别.浙本率先刊布,复经影印,遂成常见书,《补正》即以此为目标.本节选录经部易类十一条.     

句群教学与能力培养

句群又称句组或语段,是大于句子的语言单位。1984年,人民教育出版社中学语文室制定的《中学教学语法系统提要(试用)》定名为句群。1987年写入新编语文课本,正式纳入了中学语法教学。几年来的教学实践证明,语文课堂里教学句群,无论对语言知识的学习,还是对听、说、读、写能力的培养,都具有重要的意义。     

英语名词所有格与定语形容词的位置关系

Paul Christophersen和Authur 0.Sandved合著的《高级英语语法》(An AdvancedEnglish Grammar,1964年Macmillan学生版,1980年印刷本。以下简称《语法》)的第317节,论述了英语名词所有格与定语形容词的位置关系。这一节是这样写的:     

试谈合成趋向动词中间插入宾语的分析问题

《中学教学语法系统提要(试用)》取消了趋向合成谓语的说法,而把趋向动词看成动词或形容词的补语。这是妥当的,分析时也不会搞错。但成为问题的是合成趋向动词,这些词是离合词,中间可以插入宾语,     

对《语法提要》的一些改进意见

《中学教学语法系统提要(试用)》(以下简称《提要》)是在1984年的《中学语文教学》(北京)和《语文学习》(上海)等刊物上发表的,到现在已经整整十年了.《提要》吸收了语法学者和广大语文工作者的科研成果和教学经验,可说是集体智慧的结晶,它在普及汉语语法知识、改进汉语语法教学上起了很好的推动作用.为了让它更加完善,现将我个人在学习和教学中遇到的问题提出来,并谈些改进意见,”以就教于方家,并供《提要》整理者参考.     

有所改革,有所创新——评介《提要》的析句方法

1 从提取主干到全面分析 1.1《中学教学语法系统提要(试用)》,是在《暂拟汉语教学语系统》的基础上修订而成的。讨论《提要》析句法的改革和创新,不能不从《暂拟系统》的析句法谈起。《暂拟系统》分析句法结构,用的是主干成分分析法,只是于“六大成分”之外添加个主语部分和谓语部分。     

词汇和短语教学的新理念——《词汇和短语教学的认知语言学方法》评介

正词汇和短语是语言学习的重中之重,一直受到语言学家和教学者的密切关注。认知语言学作为一门新兴语言学流派也开始探讨如何将其理论用于教学实际中,目前已经出版了《认知语言学的应用》丛书17卷。Frank Boers和Seth Lindstromberg主编的《词汇和短语教学的认知语言学方法》(以下简称《词汇和短语》)专门在认知语言学理论框架下探讨词汇和短语教学的方法。该论文集为丛书第6卷,共x+408页,于2008年由Mouton deGruyter出版公司正式出版。     

名词短语翻译的若干问题

英国概念语法学家伦道夫·夸克(Randolph Quirk)爵士,在其《英语语法大全》(A Comprehensive Grammar of the English Language)和《现代英语语法》(A Grammar of Contemporary English)中对什么是名词短语谈得比较详细。即名词短语是以名词为主导词的短语,前面冠以其他词,如冠词、形容词或另外一个名词,或者后面接介词短语组成的名词短语,当然,主导词可以冠以形容词或者名(代)词的所有格。　　下面就名词短语结构中主导词与修饰语的关系的理解和名词短语的译法分五点阐述如下：　　一、动宾关系　　1.The sight of the orphan a…     

学习《中学教学语法系统提要(试用)》

《中学教学语法系统提要(试用)》发表已经两周年了。虽然人们对《提要》还有不同的看法,但是它在社会上已经产生巨大的影响,有的语法书就已经按《提要》精神来说明问题。特别是中学语文教师,正结合教学实践,努力学习《提要》,以备中学语     

形容词短语的结构和功能

形容词短语是指以形容词为主体,具有跟形容词相同的语法功能的短语,也有人称之为形容词性短语。例如:“十分美满”,“好得很”等。形容词短语在现代汉语中是运用得比较多且比较广泛的一种短语。弄清它的结构形式和语法功能,很有必要。一、形容词短语的结构形式 (一)形容词短语的基本结构形式形容词短语的基本结构形式比较单纯,只有“状 形”“形 补”和“状 形     

短语的表格记述及其分析

本文试图用表格记述法采阐明短语的构成及其语法功能。 一九八四年初,《中学教学语法系统提要(试用)》在刊物上披露以来,国内语文教学战线发表了一定数量的介绍短语的文章。由于汉语短语结构类型十分丰富,使用情况又很复杂,因而,如何熟练的掌握短语的构成,提高对语言的表达能力,确是当前语法教学中的一个重要环节;又,广大语文教员对新发布的短语内容的教学有一个学习,适应的过程。本文把各类短语的组合方式、语法功能用表格形式加以记述,並对其中规律性的东西进行归纳、分析,其目的是为了和广大语文工作者交换学习短语的方法,帮助缩短上面提到的那种过程。     

《唐写本唐人选唐诗提要》质疑

《唐写本唐人选唐诗提要》一文,载上海古籍出版社1978年9月新1版初印本《唐人选唐诗(十种)》(原中华上编版)首卷“敦煌石室发现的唐人写本残卷”之前。该文系摘录《鸣沙石室佚书目录提要》(简称《提要》)。为了商榷问题,先引其有关原文于次: