教师话语及其对英语课堂教学的影响

中国英语学习者缺乏真实自然的语言习得环境,其语言习得主要依赖于教师的课堂话语。目前,教师话语还存在一些明显的不足之处,而对教师话语的研究却严重滞后,尚未引起专家、学者和语言教育工作者足够的重视。作者在对教师话语研究现状及最新发展进行综述的基础上,阐述了教师话语的理论基础、内涵及其主要特征,分析了教师话语对大学英语课堂教学所起的作用,教师话语就像一根线,把教师的教学方法、教学环节串连起来,帮助教师顺利地完成教学计划。同时引导和组织学生积极参与各种课堂言语交际活动,创造活跃的课堂气氛、激发学生的学习动机,为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会,通过双向交际和意义协商促进语言习得。因此,教师话语对中国课堂英语教学的启示:改变教师角色,通过课堂互动来平衡输入输出,培养学生语言交际能力;改变单一提问模式,对回答积极反馈,降低学生情感过滤;提高教师话语质量,优化学生语言输入。     

基于人文关怀的高职英语教师课堂话语分析

基于人文关怀的角度从提问方式、反馈话语、肢体语言、课堂站位方面对高职院校英语教师的课堂话语进行了研究,分析探讨了教师的课堂话语对教学效果以及学生学习情感的影响。     

论课堂师生互动中的语言学习协商

协商指学习者与其对话者为生成更准确的表达而采用的会话修饰方式或沟通策略。在回顾协商互动的理论依据基础上,探讨协商在课堂师生互动中的作用,即：促进学生知识意义构建,激发学生自我纠错,增强学生即时输出能力。并提出从课堂提问类型、师生会话结构和教师反馈方式三方面展现互动课堂中的语言学习协商,从而优化语言学习环境,对理解课堂语言习得本质具有启发意义。     

二语学习中教师提问与学生情感的实证研究

通过课堂录音和问卷调查的方法,对大学英语课堂中教师提问在提问策略、等待时间和反馈方式等3个方面总结归纳了6位教师的课堂提问情况和学生情感表现的基本情况。研究结果表明,教师在教学互动中需要充分考虑学习者的情感需求,把情感因素纳入自己的教学提问过程,能给学习者提供和谐融洽的课堂气氛,以取得最佳的教学效果。     

大学英语教师话语对学生课堂提问能力的影响

通过课堂录像、问卷及访谈的方式,调查大学英语教师的话语对学生课提问能力的影响。结果表明:大学英语课堂,教师话语数量过多减少了学生参与提问的热情和机会;教师可以通过话语调整激发学生课堂提问的积极性,提高学生提问的质量;教师的提问用语对学生提问能力有示范作用,why带头的特殊疑问句更能激活学生高层次的思维活动,引导学生主动思考并提出问题;教师否定和单一的肯定反馈都滞后了学生提问能力的发展。     

输入理论对大学英语课堂教师话语的启示

教师话语是指教师在课堂上使用的语言的总和。教师话语主要包括指示性语言、课堂组织性语言、师生交互时的语言和教师的反馈。而在英语教学课堂中,英语既是教学与交流语言,又是教学内容和教学目标,教师话语还是学生英语输入的主要来源,其对于教学的影响更是巨大。本文结合Krashen提出的输入假设,根据输入理论对语言输入的分类及语言输入在语言习得中的作用,从理论角度提出了一些改进大学英语课堂的教师话语的建议和得到的启示。     

母语在大学英语课堂教学中的现状调查与研究——针对本族语教师和非本族语教师汉语使用情况的对比研究

母语在外语教学中的地位和作用一直备受争议。对本族语教师与非本族语教师进行调查,来探讨母语在大学外语教学中的作用,结果表明：受试教师在外语教学中使用母语的情况相当普遍,并且均承认作为教学辅助语言,母语在外语教学中的作用不可或缺。本族语教师强调外语课堂上应保证学生目的语输入的量和正确性,而非本族语教师则更重视外语输入的可理解性,因此更认可母语在教学中的积极作用。受试教师一致认为,在任何情况下,目的语都应在外语课堂上占主导地位,母语只能起促进、辅助和弥补教学的作用。     

大学英语教师课堂话语调查分析

教师话语的重要性不仅在于它是管理课堂的手段,也在于它能为学生提供大量目的语可理解输入。部分教师话语普遍存在诸多问题:话语量过多,提问多采用展示性问题,对学生的回答只给予简单笼统的反馈。教师应转变传统角色,给学生更多的时间表达思想,多给他们进行参阅式提问,并对他们的回答给予积极的反馈,加以中肯的点评,以此为学生创造一个更好的语言习得环境。     

互动条件下的大学英语课堂教师话语的运用

就目前的大学英语课堂而言,教师话语过多学生话语过少;教师的话语中因为缺少应有的启发性和趣味性而显得枯燥呆板,整个教学过程缺少互动,尤其缺乏启发式,开放式的提问;对于学生的课堂表现教师本人缺乏及时准确和正确的评价。因此教师只有苦练基本功,提高自身话语的趣味性和感染力,只有不断改进自己的教学方法,恰当运用提问技巧,并对学生的课堂表现适时做出积极的反馈,才能获得较好的英语课堂教学效果并促进全体学生英语水平的发展。     

对大学英语课堂提问教师反馈的反思性研究

以Krashen的输入假设理论、Long的互动假设理论以及Swain的输出假设理论作为研究基础,以真实的大学英语课堂作为情境,利用课堂观察、教师访谈和学生问卷调查等方法,对教师课堂提问反馈的情况进行了观察和研究。结果表明：有效的反馈少于低效的反馈,教师在课堂反馈语的运用方面普遍单调并趋于模式化,不能激起学生参与课堂交际的兴趣,更不用说知识的理解和建构。研究还以课堂实例探讨了循环式评价这一反馈方式的有效性。最后研究还表明学生回答问题后对教师的反馈寄予很高的期望,但结果却令人失望。借此研究,希望能引起广大英语教师对课堂反馈用语的重视和认知,能够采用有效的反馈手段,使学生在顺利的课堂交际中,达到掌握目标语的目的。