刍议公共外语教学途径

我校公共英语课的恢复始于1974年。那时正值“四人帮”摧残教育的时期,中学外语课已被取消,大学公共外语课也形同虚设。1976年粉碎“四人帮”以后,公共外语教学逐步有了好转。由于中学外语基础很不理想,直至1983年外语成绩在高考总成绩记分上才首占百分。虽然如此,这绝不意味着中学的外语基础已达到了中学毕业时应达到的语言水平。如1984年我校录取的502名新生中,外语成绩及格的327人,占必修外语学生人数的64.1％,其中75分以上的有154人,占新生总数的30.6％,比1983年新生入校时的外语成绩平均提高了7—8分。即便如此,大部分新生入校所掌握的外语单词量,一般不会超过800个。虽说学过一些语法,但仍很缺乏实际应用的技能。这样的外语基础和教学起点,如与1985年教育部批准下达的《大学英语教学大纲》(下简称(85)新大纲)规定的入校起点1,600个单词量相比,仍相距甚远。正因为这样,多年来我校公共外语教学就不得不拿出     

中国高校外语教学刍议

长期以来,中国的外语教学都是把听、说、读、写等基本技能分隔成相对独立的板块来实施的.因此,就有了口语、听力、写作、泛读和精读等诸多课程.在外语教学中最终将采用集各种技能为一体的整体教学思路和方法.其使用和完善将极大地促进中国的外语教学.     

外语教学自主学习新理念刍议

本文介绍了外语学习者自主学习的概念和自主学习的相关要素并从自主学习的教学模式、角色定位、能力开发及建立自主学习中心方面阐述了外语教学自主学习这一新的理念。     

文化因素与外语教学刍议

基于语言和文化的内在关系,外语教学决不应只注意语言知识的传授,而忽视或不承认文化因素的存在。为了使学习者真正能学好一门外语,我们应自觉地把渗透融化于语言中的文化因素,从无意识的层面提到有意识的层面,激起和发挥学习者语言学习的最大潜力。     

研究生公共外语教学改革刍议

研究生公共外语教学是整个高等教育不可缺少的一部分。研究生公共外语教学应从外语的用途和研究生的培养目标着眼 ,开设研究生所学专业外语以及适应社会需要的经贸外语、科技外语等     

刍议外语教学改革及实施途径

我国大学外语教学多年来一直处于费时低效的状态,造成这种局面的原因很多,本文从教师所运用的教学方法分析外语教学的质量并提出教学改革的实施途径.     

我国中学外语教学的路子刍议

“提高中学外语教学质量的重要途径是改革外语教学方法”,这是广大中学外语教师极为关心的,那些有经验的外语教师,已在教学实践中不断研究和改进.在大家积极进行改革外语教学方法的研讨中,我认为有一种很适于我国外语教学的方法——四会并举法.四会并举法的全称是:四会并举,阶段侧重,听说领先,后期突出阅读.这种方法要求,外语教学既传授语言知识(Phonetic,Vocabulary,Grammar),又培养语言运用能力(Listening,Speaking,reading,Writing)把外语当成交际工具来教、来学、来用.具体做法是:听说领先,读写跟上,阶段侧重,后期突出阅读.“听说领先,读写跟上”是根据语言的产生先有声音后有文字的道理,在教学中先从听说入手,后见文字(即读写跟上).这样既培养了口语表达能力,又重视语言知识的传授.听说读写的能力只有通过加强听说读写教学途径来培养.“阶段侧重”是指外语教学的不同阶段,对知识和能力的要求有所侧重.例如:外语教学初级入门阶段(初中一、二年级)可侧重口语教学,注意语音语调的学习,在听说领先的前提下要求读写跟上.中级阶段(初三、高一年级)可使用听说读写四会并举的教法.中学外语教学的后期阶     

浅谈外语教学

<正> 在外语教学中曾试行过三种教学法,即:听说领先、句型教学、词汇教学。那么三种教学法那种最好呢?我认为三种教学法都各有所长,同时又都存在弊病。现在分别谈一下三种教学法:1.听说领先上课时以听说为主,优点是不但对学生的听说能力大有好处,而且能使学生的思想在课堂上高度地集中,缺点是语法比较简单。2.句型教学是纯粹的机械模仿,优点是学了的东西容易脱口而出,对口语、会话好处极大;缺点是句型教学内容比较枯燥,由于是纯粹的机械模仿,因此学生听讲思想不容     

文化区域间的交流合作与跨文化产业准备──专业外语教学改革刍议

人类文明在其发展过程中由于种种原因形成各种文化区域。文化区域之间的关系可分为排斥、对抗、交流、合作、融合五种类型或过程。跨文化产业是现阶段文化区域之间关系的突出表现。跨文化产业能够产生的巨大效益及其特殊性要求我们在外语人才的培养上为其有充分准备。跨文化产业准备将会导致专业外语教育学科架构的扩展及教育方向的多样化。     

外语教学过程试论

当一个外语教师掌握了一定的语言学知识,了解到语言学家们当今都是在依照描述性的方法、摒弃指示性的旧习对语言现象进行研究时都会不由地对自己一贯的教学方法产生疑问,即当他手拿一本外语教科书面对学生时,是象往常一样一丝不苟地讲解──指示给学生呢？还是应该象语言学家们那样去引导和帮助学生理解教科书对语言现象做出的描述,即以教科书为蓝本去接受一种不同于自己母语的语言现象。 依照语言学家们的解释,在研究语言过程中指示性的方法要求“为‘正确’的语言行为制定规则定义,如“语言中应该有什么”,“人们应该怎么说”;而…     

外语教学中的输入

有关外语教学的输入理论历来得到语言研究者和教师的重视。本文探讨了在中国环境下学习外语过程中课堂输入的重要性,影响输入的主要因素,以及如何实现高效的输入。作者认为,教师应根据学生的需要和特点,采用　　灵活多变的方式,使输入转化为有效的吸收。     

文化差异与外语教学

语言是文化的载体,语言与文化密不可分。每个民族都有自己独特的风俗习惯和民族文化。各民族之间由于文化差异的存在,会导致交际中的文化冲突。了解异域民族语言所负载的文化内涵,有助于形成跨文化交际意识,避免语用失误,从而使交际获得成功。     

外语教学方法浅析

人们如果试图得到一种最好的外语教学方法,用以代替所有其他方法,那将是十分困难甚至于是不可实现的目标。首先,最好的方法取决于教学情境,而教学情境中包含有社会情况(如语言政策、语言环境、语言和文化态度、经济及思想因素)、墩育组织(如教学目标、时间及财源的限制、管理效率、班级规模、课堂准则)、教师的相关因素(教师的地位、训练、信念、自治性、技能等)和学生相关因素(学生年龄、希望、以前     

转喻与外语教学

将转喻理论引进外语教学过程有其特殊的教育功能。首先,利用转喻思维观察和分析语言信息有利于发展学习者的智能。其次,转喻理论与外语教学的结合顺应当前国内相关教学需求。尝试从EFL教学的词汇、阅读、语法等具体层面的实践中探讨其与认知语言学的转喻理论的诸方面结合。     

文体学与外语教学

本文从对文体学的认识谈到文体学在外语教学中所起的作用以及怎样把文体学运用到我们的外语教学中。     

外语教学与文化背景

由于东西方文化差异显著 ,外语教学必须引入文化背景知识的教授 ,让学生自觉地培养一种文化“洞察力” ,从而将外语的教学双方推向更高的语言教学境地。在阐述外语教学与文化背景关系的同时 ,提出了文化背景内容的教授应遵循的原则和主要方法     

公共外语教学之我见

外语虽然作为公共课在大专院校已普遍开设，但共外学生真正学好这门课的人却非常少。究其原因主要有两方面，一个是学生本身学习态度不够端正，另一个是教师在讲课时的态度和方法也影响着共外的教学质量。首先，从学生自身来看，影响最深的是学生的学习态度。学生入学前学外语的主要目的是为了应付考试，那时学生学得比较被动，但认真；考入大学后，压力解除，且认为自己所学专业与外语无多大联系，便不愿多花费时间去学，转而去攻自己的专业。～部分来自偏远地区而外语基础较差的学生，认为没有希望学好，只图及格过关就行，于是也不愿对这…     

文化与外语教学

语言是一面镜子,它反映出各种社会以及不同社会不同历史时期的文化.人们学习语言、运用语言,同时也在学习文化、获得文化.语言又是一种行为,在各个不同的社会,乃至一个社会的不同历史时期,都有不同的语言规范和语言个性.语言是反映一个民族文化特征的重要手段之一.一个民族的语言特点,常常反映这个国家的社会、文化及生活等特点.语言与文化相互紧密地交织在一起.文章试对中英语言文化的部分差异做浅显的比照.揭示语言的文化内涵及其赋予词汇的特殊意义.     

语用学与外语教学

“语用学”是语言学领域里的一个前沿学科，它与“语义学”不同，研究的是语言符号与符号解释者之间的关系。语用学在外语教学方面的应用可从以下方面得以探讨：语义离不开语境；语义选择语境；习惯语用的特殊语义；言外之意与符号语言。将语用学应用于外语教学将会大大提高外语教学水平