成人学生英语阅读教学探讨

英语阅读技能与听、说、写、译技能是交互作用的,能带动其他几项语言技能的发展,同时也为更高的语言成就铺平道路。成人学生的阅读教学非常重要,因为阅读有助于培养和提高他们英语学习的能力与兴趣,是他们掌握好英语的重要方法与途径。     

高校英语阅读教学方法改革探究

英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使学生能够用英语进行交流。在全面兼顾听、说、读、写、译的前提下,重点还应放在阅读能力的提高上,因为阅读理解是高校学生今后工作所需要的主要语言技能。如何提高学生阅读速度、理解能力,从而提高学生的阅读能力,是目前高校英语阅读教学亟待解决的课题。     

怎样成功阅读英语? 沪上著名英语教育专家许道正谈英语阅读精华

阅读是中国学生在国内环境中学习英语的重要途径。它是听、说、写、译等其他技能的根本。没有阅读所提供的语言输入,其他几项语言技能很难向更高水平发展。对英语学习者来讲,阅读大致可分为: 语言学习性阅读:它是以提高语言能力为主要目的的活动。学习者通过学习英语精读课本才能熟悉生词意义、同义词用     

少数民族地区大学生英语阅读中的问题及其对策

在对学生进行听、说、读、写、译各项基本的语言技能培养当中 ,阅读能力的培养尤为重要 ,它是其他各项技能的基础。本文分析了民族地区的大学生英语阅读学习中存在的一些普遍性问题 ,并建设性地提出了一些可行性的解决方法。     

试探英语阅读的认知过程和认知心理及阅读课堂教学设计

阅读是语言学习的一项重要技能。作为强大的语言文化输入源,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言文化知识。此外,阅读可以多方面地提高语言运用的能力,还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。在语言学习的听、说、读、写、译五大技能中,阅读的支撑作用决定了对阅读认知过程和认知心理探讨的意义。本文探知阅读的认知原理和认知过程面面观用于指导阅读教学的课程设计并具体探讨可行的英语阅读课堂教学设计。     

浅析“以阅读为主”的英语学习模式

学好一门语言的标准是会说、会写、能听懂、看懂，还能翻译，这也就是我们平常所说的“听、说、续、写、译”五会能力。现在人人都想学好英语。怎样学好英语是我们中国人历来探索的问题。以前有人主张学英语必须从听、说开始，听、说有了一定基础后，才进行读、写、译，传统的提法就有“听、说、读、写、译”或“听、说、写、读、译”，或者“听说领先，读写跟上”。这些方法应该说都有各自的可取和独到之处，而且多年来，人们都习惯于这样的模式了。但是，从我们中国人的实际情况和具体问题来看，人们越来越意识到，只听说、不阅读，必然会…     

立足阅读、提高学生英语应用的综合能力——非重点院校公共英语教学方法探索

本文概述了阅读在英语学习中的重要性,阅读与听、说、写、译的关系;如何立足阅读,提高学生英语应用的综合能力;同时对非英语语言环境下如何调动学生学英语的积极性和主动性,提高教学效果作了探讨。     

浅析影响高职高专学生英语阅读的因素及对策

在高职高专英语教学听、说、读、写、译五项技能中,英语阅读不仅是高职高专学生需要掌握的重要语言技能之一。而且也是学生获得语言输入的主要途径。在日常的英语教学中,很多学生阅读速度慢,信息获得不准确。阅读过程中,困难重重,障碍不断,效果不明显。为此,笔者从阅读过程的心理机制、特点和认知语言学的角度出发,对我校高职高专学生的英语阅读的障碍、阅读习惯等进行调查研究,分析原因,提出克服措施,并推广运用,有效地指导了阅读教学。     

英汉双语对比阅读与跨文化交际能力的培养

阅读是外语学习的一种重要手段,它不仅是语言输入的主要来源,也是听、说、写、译等其它技能发展的基础。外语学习的最终目标是能使用该外语进行得体有效的跨文化交际。通过目标明确的英汉双语对比阅读,学习者能更有效地感知英语、汉语在语言和文化上的相通与不同,从而能有效提高他们的跨文化交际能力。     

大学英语阅读分层教学探析

阅读是掌握语言知识、获取信息,提高听、说、写、译等能力的基础。从语言学习的规律来看,英语应用能力的提高是建立在大量的语言习得、输入和储存,尤其是大量阅读的基础之上的。因此,在大学英语教学中应始终注重阅读能力的培养。     

谈学生英语阅读能力的培养

提高学生英语的阅读能力,是公共英语教学的重要目的。因此科学地指导学生英语阅读的方法,是公外教学的重要一环。学习英语,一般要学会听、说、谈、写、译“五会”的技能,其中阅读是关键。学生掌握的综合材料越多,运用英语能力就提高得越快。就我们当前的条件来说,学生直接听说     

学习者因素对高职学生英语阅读能力的影响

英语阅读能力的发展直接影响到听、说、写和译四项语言技能的发展,对于英语学习者具有重要的作用.学习者因素,也称为学习者特征,包括学习者的认知能力和初始的知识能力、对所学内容的学习动机和态度、学习的方法和习惯、心理因素以及性格特征等.以娄底市卫生学校为例,通过问卷调查分析了影响高职学生英语阅读能力的因素:语言因素和非语言因素,并从认知能力和初始的知识能力、学习动机和态度、学习方法和阅读习惯等方面提出提高高职学生英语阅读能力的对策.     

论图式理论与大学英语阅读教学实践——以全新版《大学英语》(3)第六单元为例

大学英语阅读教学是大学英语听、说、读、写、译五个环节中的重要一环。是学生获取外语知识和技能的重要途径。先简要介绍图式理论和阅读理解的教学,然后分析了图式对阅读的作用;最后结合大学英语具体的课文,探讨如何将图式理论运用到大学阅读教学中,从而有效地提高学生的阅读理解能力。     

再谈怎样提高英语快速阅读能力

在当今知识爆炸的时代 ,怎样在有限的时间内摄取尽可能多的英文信息要取决于英语学习者进行快速阅读能力的高低 ;而且 ,英语速读能力是英语的听、说、写、译等能力提高的基础和前提。本文从英语阅读的实质、英语语言知识结构等理论角度出发 ,探讨了提高英语快速阅读能力的有效途径。     

加强听力教学 提高听的能力

1986年颁布的《大学英语教学大纲》明确规定:“大学英语教学的目的,是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语打下较好基础。”大纲提出了注重培养学生的交际能力并对听做了具体要求。交际能力分为听、说、读、写、译五种技能,其中听的能力在五种技能中居首位,我们常说“听说领先,读写跟上”也是这个道理。听不仅能够促进记忆,增强语感,而且有助于提高阅读、加快英语水平的全面提高。大学英语四级考试中,听力理解占     

综合英语课中如何提高学生英汉翻译教学的一点体会

综合英语课是一门对学生进行读、听、说、译、写五项技能综合训练的重要课程,这就要求教师在教学过程中重点提高学生阅读水平的同时,还要注意听、说的训练,并且不能忽视译、写能力的培养。因此,综合英语课教程中一般都要求穿插单句或段落的英汉翻译练习。如何引导学生通过这种翻译练习,指导他们学习英语,提高翻译能力,是综合英语课教学的任务之一。     

提高高职学生英语阅读能力方法之我见

英语阅读训练是英语学习的核心,英语阅读能力是听、说、写、译的基础,高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息,并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。文章在分析当前高职英语阅读教学现状的基础上,指出课程设置不合理,教学方法和阅读教学模式的落后,学生不良阅读习惯是其存在的主要问题,并针对这些问题就如何提高学生英语阅读能力提出了一些建议。     

图式理论与英语阅读

阅读理解是一个极为复杂的认知心理过程,阅读能力是英语语言学习中非常重要的一种能力.英语作为第二语言与母语的阅读虽有相似之处但差异很大,要求读者准确有效地运用储存在大脑中的已有信息结构去获取新的信息.阅读过程又是一种语言知识和文化知识的输入的过程,阅读能力的提高无疑会对英语的听、说、写、译的能力有极大的促进作用.运用图式理论进行阅读,有助于提高阅读的效果.     

论大学英语教学与英译汉能力的培养

理工科大学英语教学大纲把读、听、写、说、译分三个层次列为教学目的：较强的阅读能力．一定的听和译的能力以及初步的写与说的能力．但在实际教学中，’译的能力和听的能力虽位于同一层次，却没有得到同等重视。这主要是由于大纲技能表中列出了读、写。听、说的技能，唯独没有译的技能，精读教材中也编入了阅读、写作技巧，却没有译的技巧，再加上CET—4试卷中的翻译题型时有时无，不象读、听、写的题型那么稳定）因此，教学中围着考试指挥棒转的现象屡见不鲜。出现翻译题型时，有些教师便东一头西一棒地“强化”一阵，所谓强化，也只是…     

英语专业翻译课程的问题分析及对策探讨

在我国的外语教学实践中,一直强调的是学生应能掌握所学语言的听、说、读、写、译五种技能,而这五种技能的排列顺序并不是随意的,而是有科学根据的,是循序渐进的。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中明确指出:“学生通过本阶段学习和训练,应牢固掌握英语基本语言,基本语法和基本词汇;在这个基础上能正确熟练地用英语进行听、说、读、写,达到进行交际的目的。”这里提到了上述五种技能的前四项,也就是说,这四种技能是基本阶段的教学