关于生成性课程文化的思考

课程是一种文化,并且是不断变化之中的动态生成性文化。课程文化没有固定不变的、普适性的程式或方法。生成性课程文化是针对预设的课程文化及预设课程在当代所凸显出来的弊端而言的。不断发展变化就是要求动态生成,生成的新课程文化只有放到实践的大火炉里才能历炼出其优劣,才能取其精华、弃其糟粕,生成更新的课程文化。生成性课程文化建设过程要遵循利于发挥学生学习主动性和创造性的原则。弹性课程计划是生成性教学实现的前提,改革教学评价方式是生成性教学实现的保障,教师素质的提高是生成性教学实现的基础。     

动态生成与预设的偏差

根据教学实践中动态生成与教学预设偏差的实例分析，指出新课程提倡创设一种和谐、开放、民主的动态生成氛围，这一氛围地形成对于广大教师来讲既是机遇，更是挑战．我们的课堂教学应该关注学生的发展，关注教学的动态生成，努力体现学生的主体性、学习进程的动态性和课堂教学的真实性．     

学科教学知识视域中的教师专业发展

教师是从事教育教学活动的专业人员,其自身的专业发展必然以教师知识的习得与拓展为前提.学科教学知识(PCK)作为教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、实践生成性、整合性和缄默性等特征,它在教师知识中居于统领性的核心地位.为了改变当前教师专业发展的实然困境,我们应当从学科教学知识的视角出发,构建实践型的师范教育,并通过职后培训的积极引导,帮助教师在反思建构中不断生成学科教学知识,获得专业成长和发展.     

智慧教育2.0视域下高职学生深度学习共同体构建研究

智慧教育2.0背景下，构建深度学习共同体是促进课堂教学进程中学生的思维生成与发展的有效路径。本文聚焦高职学生学习质量与学习成果，以问卷调研数据为基础，探究了5E引领的深度学习共同体场景建构，提出了应用新型智慧教学资源，建构深度学习共同体环境，提升教师的信息素养，提高教师信息化教学能力，改进课堂教学范式，促进学生的深层次学习，面向学习质量与学习成果，强化学习质量监控与过程性评价等策略建议，以促进学习共同体内部生态系统的融合与平衡，实现学习系统与外部环境系统的协调与和谐，从而以有意义、有成效的深度学习共同体促进课堂教学质量的整体性提升。     

浅谈对学生习作状态资源的激活

新课程改革要求老师有课程资源意识，要善于开发课程资源，这为我们一线老师的努力指明了方向。习惯上，我们老师比较注重开发教材资源和教师资源，却常常忽略了学生资源，尤其是学生的状态资源。学生的状态资源是一种生成性资源，是动态发展的，它总是发生在学生与教材、学生与教师、学生与学生的千丝万缕的联系中．这种资源最宝贵也最难把握，是瞬间即逝的。在作文教学中开发学生的状态资源，对于调动学生的写作积极性，对于提高写作教学的有效性很有必要。它需要教师在写作教学的各个环节中敏锐观察，抓住每一个能激发学生动心动情的生发点进行引领，努力去激活学生的习作状态资源。教师的这种“激活”的主动意识贯穿于写作教学的整个过程。     

“市场营销学”课程思政情感教学研究

以北京某高校“市场营销学”课程为例,研究如何运用情感教学手段,通过何种情感教学路径以实现情感教学的具体目标。构建了情感教学路径与情感教学目标的研究模型,通过问卷调查的方法收集数据,运用SPSS进行数据分析,对模型进行验证。研究表明,在教学的不同阶段,教师利用线上线下相结合的方式组织恰当的情感教学活动,能够促进学生的情感积累、情感生成、情感表达与情感延续,实现提升乐情度、冶情度与融情度的情感目标,从而加深对专业知识与思政知识的感悟,对其世界观、价值观的建构产生深远影响。     

也谈“知人论世”在高中文学作品阅读教学中的意义——从《杜十娘怒沉百宝箱》说起

随着高中语文新课改的全面展开及新课程标准的广泛实施，实现学生自主学习和多元发展成为推进素质教育的必然要求。在这一任务的指引下，新课改要求教师在教学理念上调整摆脱重知识传授、轻能力培养的倾向。这种变化促进了教师教学意识的走向自觉，特别是面对文学作品阅读教学，如何改变习见的“传授受性教学”和“思维定势教学”，纠正语文教与学中的认识偏差，值得我们深思。     

卓越教师培养计划2.0视域下师范生实践教学培养的路径探究

在卓越教师培养计划2.0视域下,需要立足于提升师范生核心竞争力、师范生培养的内在规律、师范生培养的内在要求来把握师范生实践教学培养.基于实践教学的协同性、实践教学的智能化、实践教学的全过程性、实践教学的问题导向意识等内涵.在卓越教师培养计划2.0视域下,需要以新理念推动师范生实践教学培养创新式发展、搭建立体式的师范生实践教学培养体系、加强师范生实践教学培养的课程资源整合与开发、建设致力于师范生实践教学培养的师资队伍、充分发挥协同在师范生实践教学培养中的独特作用、运用矩阵化实践教学实现嵌入式培养、依托项目式推动师范生实践教学向纵深发展、走在持续实践教学培养的发展路径上,进而形成新形势下师范生实践教学培养的发展路径.     

生成性教学中英语教师的角色分析

动态生成意识已经悄悄渗入中学英语课堂教学,但教师对动态生成性资源的认识还不足,重视还不够,开发和利用的层次还较浅,教师生成性教学的观念仍需提高。中学英语教师应逐步形成自己在生成性教学中的角色,成为学生资源的激发者、教材资源的挖掘者、开放教学情境的创造者和教师资源的增长者。     

文化意识视域下高校英语文学阅读的研究与实践

在高校英语文学阅读教学中培育大学生文化意识是英语教育实现立德树人宏观教育目标的具体要求，更是培养有家国情怀、有全球视野、有专业本领的复合型人才的重要途径。针对教学观念陈旧、教学整体流程设计不优、教师文化意识引导能力缺乏、教学评价体系不完善等问题，高校英语文学阅读教学要从更新教学观念、优化教学流程、提升教师素质、完善评价体系等方面探索问题解决的有效路径，提升大学生文化意识培育效果。     

结构化理论视角下教师工作场所学习力的提升路径

结构化理论视角下,教师作为能动者在工作场所的学习是促进新时代高质量教师队伍建设的有效路径。教师能动性的发挥主要有两条途径：一是与结构中的他者互动;二是个体自主学习。教师工作场所学习力的提升是教师专业发展的动力来源,不仅能极大地激发教师学习的最大潜能,还能促成教师实践性知识的生成与更新。目前,教师工作场所学习力的提升面临着个体自主性不足和制度规范不完善两方面的挑战。个体自主性不足的挑战表现在教师自主学习意愿不高、自我学习策略单一和教学反思能力不强三个方面;制度规范不完善则表现在教师与学校结构中规则要素之间的互动不顺畅、难以充分利用网络学习资源优势、与工作场域中其他主体之间缺乏协商三个方面。结构化理论视角下促进教师工作场所学习力提升的行动—反思路径为教师应对上述挑战提供了有效途径。首先,行动—反思路径能激发教师自身内部能动性;其次,行动—反思路径有助于完善教师学习制度和教师参与机制,发挥结构使动性作用;最后,行动—反思路径能够创设促进教师工作场所学习力提升的内外部联动条件,使教师能动性与结构使动性之间实现良性互动。     

反思性教学与教师专业发展

当前,教师教育开始从单纯对教育方法的探讨转向对教师专业化发展的研究。在这一研究中,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。反思性教学具有主动性、反馈性、调节性及有效性等特点,可以通过记日记、听课与观察、教师评价和教学行动研究等操作路径加以实施。这些都有助于促进教师自我发展及教师职业专业化的实现。     

互动式阅读教学理论及形式探析

互动式阅读教学是学生、文本、教师和教学环境四要素间的互动，即在一定的教学环境中，教师和学生分别结合自己的生活经验进行阅读，深入文本内部与文本对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将理解汇拢、交流，在对彼此理解和反思的基础上，加深对文本的理解，有效生成教学情境，提高认识、理解和审美能力，实现阅读教学的良性发展。     

课堂教学动态生成内涵及教学策略

课堂教学动态生成是新的课堂教学观，具有建构性、开放性、不确定性的特点。追求和实现课堂教学动态生成，就应转变教学观，辩证认识预设与生成的关系，实施动态生成的教学活动。     

教师教学模仿的六大误区

教学模仿是教师的日常存在方式和发展路径之一,它有助于教师主体内化知识、习得技能和生成实践经验。通过多案例研究发现,在教学实践中,教师教学模仿存在着六大误区,主要表现为:认识偏差、目标模糊、决策随意、内容"形似"、路径单一以及反思乏力。通过对教师教学模仿误区的揭示和理性分析,能够为充分发挥教师教学模仿的积极功能和促进教师专业成长提供启示和借鉴。     

生成性课堂教学的建构

所谓“生成性课堂教学”，应该是教师在课堂教学中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应凭自身的素质重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程；根据学生的学习情况，把教与学中的人的、物的、精神的诸多因素有机地组合起来，灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程。生成性课堂教学的特点，主要体现在以下几个方面。     

从教学设计看预设与生成

“关注课堂教学的动态生成，促进学生生命的发展”，这是每一位教师在新课改背景下所关注的一件事。但要实现教学预设与生成的有机结合，教师必须在课前做好充分的准备。在听了2006年浙江省思品优质课的比赛后。对于这两者的动态生成机制有所感悟。笔者想从教学设计角度谈谈对于教学预设与生成的看法。     

教师教学模仿的六大误区

教学模仿是教师的日常存在方式和发展路径之一,它有助于教师主体内化知识、习得技能和生成实践经验.通过多案例研究发现,在教学实践中,教师教学模仿存在着六大误区,主要表现为:认识偏差、目标模糊、决策随意、内容“形似”、路径单一以及反思乏力.通过对教师教学模仿误区的揭示和理性分析,能够为充分发挥教师教学模仿的积极功能和促进教师专业成长提供启示和借鉴.     

高职英语课堂修正结构研究

通过课堂互动修正的路径和频率研究发现，教师有四种修正路径，而学生有五种修正路径。教师修正的频率高于学生修正的频率。教师和学生采用的修正路径和频率与各自的语言能力、教学任务、课堂地位以及礼貌原则等有关。     

浅谈如何构建品德与生活（社会）有效教学模式

教学是一种复杂的、自由度比较大的活动，它不能依靠某一种模式实现它的全部功能，因此，我们常说教学既是一门艺术，又是一门科学，它应该是有规律可循的。品德与生活（社会）课程是以儿童的生活为基础，以促进儿童良好品德的形成和社会性发展的综合课程。其教学目标的综合生成性、教学内容的有机整合性，决定了教学模式的构建也必然是综合生成性的，通常是两种以上方法的组合运用。