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1.
“一天的难处就够他操心的了。”《圣经》上的这句格言,完全可以认为是针对社会讽刺作家波拉妥诺夫的声誉而发的。与此同时,当今不适当的,类似以政治气氛影响波拉妥诺夫的观点变得越来越明显。其意图很明显,就是因为这个杰出的思想家、语言大师对俄罗斯和世界文学以罕见的艺术和哲学的贡献站到了首位。 阿·波拉妥诺夫和俄罗斯同时代杰出的思想家密切合作着,首先是同恩·费·费达洛夫合作着。此人的思想对作家的作品和全球电视广播产生了巨大影响。他们一起紧张地、聚精会神地探索着,如何使题材充满高尚精神、达到人类的永恒境界。按照恩·费·费达洛夫的意见,战胜死亡是社会和科学进步的目的,而使沉沦的一代人再度振作起来、不断地创造宇宙间不朽的生命,是这一目的的最高表现。 恩·费·费达洛夫有一种孩子对父母有偿还不清的债务的思想:“他(人——波·巴注)在全部的培养、教育期间总是消耗父母的精力,可以说吞食着父母的肉体和鲜血(当然,不能做字面上的理解,不是直接涵义);因此,当教育结束的时候,父母的精力已衰竭,于是他们便渐渐死亡或变得年老体衰,就是说逐渐接近死亡。” 正是这种观点在多方面决定着安得列·波拉妥诺夫的创作热情。“任何人都不会相信死人,除非他还 相似文献
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《广西大学学报(社会科学版)》2003,(1)
改革的时代需要创新的思想。在“三个代表”重要思想和十六大精神的指引下 ,在全面建设小康社会的热浪中 ,广西大学的思想政治工作跨上了新台阶、取得了新进展。作为这一跨越和突破的凝结——《研究·探索·实践——广西大学思想政治工作论文集》 (以下简称《研究·探索·实践》)由广西人民出版社在 2 0 0 2年 9月出版发行了。《研究·探索·实践》由校党委余谨书记任主编 ,李继兵副书记任副主编 ,是 42位教师和管理人员共同努力的结果 ,他们都是思想政治工作的参与者和研究者 ,有的还长期从事“两课”教学 ,他们研究成果代表了广西大学当前… 相似文献
3.
殷企平 《杭州大学学报(哲学社会科学版)》1992,(3)
在西方高等教育史上,约翰·亨利·纽曼(John Henry Newman,1801—1890)是一个颇有争议的人物,也是一个不容忽视的人物。他的重要地位和影响用当代英国学者艾·梯·科尔的一句话来形容最合适:“在纽曼以后的所有关于大学教育的论著都是对他的演讲和论文的脚注”。这些“脚注”毁誉参半,甚至贬多于褒,但是它们都说明了一点:不了解纽曼,就无法了解整个西方高等教育思想的源流。 相似文献
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魏玲 《北京大学学报(哲学社会科学版)》1978,(2)
今年.是尼·加·车尔尼雪夫斯基(1828—1889)诞生一百五十周年。车尔尼雪夫斯基是俄国十九世纪中叶的伟大的革命家、思想家,革命民主主义者的战斗旗帜。他由于在沙皇专制的俄国宣传农民革命的思想而建树了不朽的历史功绩,他在思想文化领域中的卓有成效的活动也为后人留下了珍贵的历史遗产。在生前,车尔尼雪夫斯基就曾经受到反动分子和自由派的恶毒攻击、诽谤和残酷迫害。他的成年时期大部分是在沙皇的监狱和流放地渡过的。他们诬蔑他是“疯狂的匪徒”、“捣乱分子”,说在他的理论中“除了结论荒谬之外,什么也没有”。但是,与反动营垒的态度相对立, 相似文献
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《聊城大学学报(社会科学版)》1992,(4)
(括号内圆点前为期数,圆点后为页数)政治论邓小平关于建设有申国特色社会主义政治的思想,.··“,。·八“一“·一卜“偏舒和(企,I)对马列主义、毛泽东思想的“灌翰”一时一刻也不能放松············……王淑负(卜8)党在社会主义初级阶段的基本路线也是我党反和平演变的根本路线·‘·…杨思羞吃卜,担)反种和平演变必须加强党的理论建设··,·,····················“·“···…,内r,·…杨再祥《二。15夕加涵对青少年的培养和教育·… 是反“和平演变长的一项根本性任务·············4… 相似文献
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《西南大学学报(社会科学版)》1993,(4)
(作者·期·页)学习毛泽东着重思想建党理论加强高校党的思想建设·、·、………··王长楷4＊ _3 毛泽东探索中国革命和建设道路的历史启示……………杨光彦 潘 询4.7 研-“’”“”‘””“”’——”‘“”‘”—————”“”“““入’“”“”’”““—’一 I 毛泽东论调查研究方法…………………………………··,………··,彭承福4.12 B 毛泽东的人性论与人权观…………………………………唐能赋 陈阿江 4.19 究【毛泽东教育与生产劳动相结合的思想新探…………………………徐 辉 4.24 l 试论毛泽东“以粮为纲”的思想…………… 相似文献
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余戎 《华中农业大学学报(社会科学版)》2015,(4):74-81
著名经济学家阿马蒂亚·森一生关注弱势群体的命运,其发展经济思想充分体现了他对底层受害者和“落在最后”的农民的关怀与同情。从3个方面论述了阿马蒂亚·森的发展经济思想的突出表现：一是他对现代西方主流经济学忽视弱势群体的批判;二是他对以刘易斯为代表的二元经济结构理论关于农民贫困根源的批判;三是他认为应以自由看待农民发展的思想。认为阿马蒂亚·森的发展经济思想对推进我国“三农”发展,特别是对领会和贯彻中央新近提出的“物的新农村”与“人的新农村”建设齐头并进战略具有重要的理论和现实意义。 相似文献
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《中国矿业大学学报(社会科学版)》2004,6(4):141-144
“三个代表”孟要思想研究“三个代表”:中国共产党认识和遵循执政规律的新境界“三个代表”重要思想与依法治国价值理念的内在统一第一代与第三代领导集体人民群众观之比较研究··…关于中国改革动力的若干思考····……王跃涛(1,l)····……朱广东(1,5)甘永宗,张福运(1,9)陈仲元,张福运(1,15)纪念邓小平诞辰100周年专稿“三个面向”是邓小平教育思想的核心邓小平的经济发展观与我国宪法中经济制度的完善论邓小平经济发展战略思想邹放鸣(3,1)杨思留(3,6)张天学(3,11)马克思主义马克思“市民社会”概念之诊释“劳资两利”中的国家利… 相似文献
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(一 )关于陶澍注《靖节先生集》(卷一 )所收的《劝农》诗 ,一般多认为是表现陶渊明“农本·重农”思想的作品。在陶渊明这篇作品中 ,他对上古以来所传承的以及史书中记载的有关农业根本性和重要性问题 ,作了历史性的叙述。毫无疑问 ,在他的意识中 ,与“农”有关的思想是极具重要价值的。阅读“四言·六章·每章八句”的组诗 ,尤其是基于第六章的“躬耕批判之说”。所得出的结论 ,更是有一种唐突之感 ,为此在历来的陶诗读书史中 ,曾有“倒叙”、“反言”、“歇后语”等各种评论。本文根据《劝农》诗的具体形成和前辈诸家对此所作的评论以及陶… 相似文献
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李亚晨 《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》1990,(1)
有关教育的论述在空想社会主义者那里并不鲜见。几乎从他们每个人的著述中,都能找到关于教育的言论,但就教育思想理论的系统性、深刻性、实践性来看,我们找不到能够超过罗伯特·欧文的人。在欧文的著作中,很难把教育思想与社会主义思想分开;在实践上,我们也很难严格地把他的公社实践与他的教育实践区分开来。从某种意义上可以这么说:罗 相似文献
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杨华星 《广西师范学院学报（哲学社会科学版）》2003,24(3):40-43
司马迁是在历史著作中专章谈经济问题的第一人 ,从《史记·货殖列传》与《史记·平准书》中 ,我们可以读出司马迁在经济思想上的“一家之言”。在司马迁的经济思想体系中 ,其主要特点是反传统。他在《史记·货殖列传》中旗帜鲜明地提出反传统的经济思想 ,重视商品经济发展是其经济思想体系中的重要内容。“重商论”也是司马迁反传统经济思想的具体体现 相似文献
12.
《重庆工商大学学报(社会科学版)》1995,12(1)
“发展·改革·稳定”与“四个坚持”的思想是邓小平建设有中国特色社会主义理论的中心思想.在“发展·改革·稳定”这三位中,“发展”是整个思想理论体系的核心,它是三位中的第一阶段,发展是目的、是中心;“改革”是“发展”的手段、途径和方法,它是三位中的第二阶段;“稳定”是在中国“发展”、“改革”的前提、条件和保证,更是在中国“发展”、“改革”的目标和归宿,它是三位中的第三阶段.“发展·改革·稳定”是同一层次的三个不同阶段的概念,而“四个坚持”是决定“发展·改革·稳定”的发展方向、根本性质和终极目标.“发展·改革·稳定”这三位必须寓于“四个坚持”这一本体的基础上. 相似文献
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杨朱的“为我”、“重生”思想与墨家不同 ,但在“反社会”上和墨家有共同的理论指向。《列子·杨朱》的“名实”观点和先秦“名实”论具有不同的内容与范围。《列子·杨朱》继承了杨朱本人的思想 ,并以他的思想为材料 ,着重发挥其“反社会”的一面 ,用来反映魏晋时期“越名教而任自然”的思想 相似文献
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彭明朗 《湘潭大学学报(哲学社会科学版)》1987,(4)
亚当·斯密是英国古典政治经济学的杰出代表,马克思说他是“新政治经济学的奠基者”,是“工场手工业时期集大成的政治经济学家”。遗憾的是,他的许多著作,在他逝世前付之一炬,而只留下其代表性著作《国富论》(1776年出版)。但是,他的这一大部头著作,在政治经济学的发展史上有着极其重要的地位和深远的影响,如马克思所指出的:“在亚当·斯密那里,政治经济学已发展为某种整体”。而其《国富论》中最本质的东西,则是“认为资本主义生产方式是最生产的”。本文将着重研究他的消费思想及其对19世纪30年代参加大论战的几个主要人物的思想影响,如李加图、马尔萨斯、萨伊、西斯蒙第等。但是,亚当·斯密本人的思想又是受到重农学派魁奈的影响,马克思曾指出过:“魁奈医生的重农主义学说是从重商主义到亚·斯密的过渡”。本文试图沿着这一历史线索去作一探讨。 相似文献
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李峰 《宁德师专学报(哲学社会科学版)》1996,(3)
孔子是我国古代的大教育家.他在《论语·为政》中提出教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安.”这种思想后被南宋大儒朱熹总结为:“孔子教人,各因其材.”(《四书集注》)即“因材施教”的原则.“因材施教”是孔子根据他的学生的不同的经历、特点、性格、志趣、爱好、才能等等具体情况和需要,实行不同的教育方法,加强个别指导,克服缺点,发扬优点,把他们培养成为能发挥各自专长的人才.这是孔子对商周以来传统的死板的教育方式的重大革新,也是他多年教学的重要经验,值得我们珍视. 相似文献
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刘莘 《重庆师范大学学报(哲学社会科学版)》1983,(3)
阿尔贝·卡缨认为:“文学从来都是形象的哲学。”这种看法完全适合于思想家让—保尔·萨特。萨特1974年8—9月在和西蒙娜·德·波伏瓦的最后一次谈话中说:“我要在提出我对世界的看法的同时,让我的文学作品或随笔中的人物,按照这种观点生活,我是在给我的同代人描述这种观点的。”可见,文学是萨特用来宣传自已的存在主义哲学的工具。1975年,米雪尔·贡塔问他最感兴趣的是什么,他的回答是:“政治和哲学。”事实上,文学不仅是萨特参加当代社会政治斗争的武器,也是他的存在主义思想得以广泛传播的重要媒介,萨特毕生对它怀有一种特殊的感情。波伏瓦在她的回忆录中曾这样写道:“他既喜欢司汤达,又喜欢斯宾诺莎,他拒绝把哲学同文学割裂开来。”(《一个循规蹈矩的女子的回忆录》) 相似文献
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刘振天 《鲁东大学学报:哲学社会科学版》1992,(4)
昆体良(M·F·Quintilianus,公元35～96年)是古罗马最有成就的教育家.著名的演说家,古希腊、罗马教育思想和教育经验的集大成者.昆体良的教育理论与实践在历史上曾产生过较大的影响.德国宗教改革运动领袖马丁·路德(Martin Luther)高度评价昆体良,“我喜爱昆作良更甚于几乎所有其他教育权威,因为他既是教师.也是模范的雄辩家,即是说,他是以理论和实践的巧妙结合进行教育的”.19世纪英国哲学家、经济学家弥尔(J·S·Mill)深深感谢从昆体良的著作中获得的教益.他写道:"他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书,我终身服膺的许多有价值的见解都可以溯源于少年时代阅读昆体良的著作.”今天,当我们重读昆体良的名著《雄辩术原理》的时候,感到他的思想与实践仍闪烁着不灭的光华,尤其是他关于儿童道德教育问题的论述,对我们更富有启发. 相似文献
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蒋墩杰 《福建论坛(社科教育版)》2006,(2):4
卡尔·威特是德国一名牧师,对教育富有独到的见解。他认为孩子的教育必须与孩子的智力曙光同时开始,并用自己理论实践于自己的儿子卡尔·威特,使之成为传奇般的“天才”。他于1818年写下《卡尔·威特的教育》。一书,该书是世界上论述早期教育的最早文献,他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模。 相似文献
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朱奎保 《苏州大学学报(哲学社会科学版)》1990,(1)
(一) 马克思的“全面地发展生产力”思想,是在批判古典经济学家和历史学家对生产力片面理解和吸收他们思想中某些合理因素的基础上提出来的。历史上第一个提出“生产力”概念的是魁奈。他说:“大人口和大财富,则可以使生产力得到更高的发挥。”其基本思想是强调人在生产力中的地位和作用,认为人是财富的第一创造性因素。亚当·斯密专门研究了劳动生产力增进的原因。由于他生活在以分工为基础的资本主义工场手工业末期,所以特别重视分工在生产力中的作用,认为“在 相似文献