浅析科学课程中科学探究的作用

在《科学(7-9)年级课程标准(实验稿)》中,科学探究占有重要的地位。科学家的探究与科学课程中的探究既有相同点又有不同点,科学课程中突出科学探究的意义是强调科学探究的学习过程,及其在教学中如何培养学生探究能力一点体会与思考。     

从燃烧问题研究史看科学证据的时效性

在燃烧问题研究史上,各个时期的科学家围绕燃素说或氧化理论提出了各自的证据。从时效性来看,这些证据的效用可分为永久性、实时性和虚拟性三种。永久性观点认为证据的效用不会随着假说成立与否而发生改变;实时性观点认为证据的效用会随着原有假说被推翻而失效;虚拟性观点认为只有那些支持正确假说的证据才具有真正的效用,而最终被推翻的那些假说原有的证据只不过起到了虚拟支持的作用。     

科学精神的哲学思考

现在世界上到处都在讲科学 ,大江东去 ,泥沙俱下 ,“科学名义”下也有鱼目混珠的现象。到底科学不科学呢 ?需要分析。为了这种分析 ,就需要培养科学精神。培养科学精神要学习科学史 ,更要学习哲学辩证法 ,认识科学与迷信的辩证关系 ,认识科学的发展规律。科学创新需要假设 ,科学是人类对自然界的认识 ,这种认识也需要实践的检验。辩证的科学观是科学精神的重要内容。以为现有的知识和权威的结论就是不容怀疑的永恒不变的金科玉律 ,这种迷信科学的倾向是违背科学的现代迷信。     

实施科学探究 凸显能力培养

科学探究是从“展示探究”到“模仿探究”再到“自主探究”展开的,在教学上,要把三种情形处理好。初中物理《课程标准》把科学探究作为学习的内容与目标。编者把科学探究贯穿整个课程之中,执教者必须围绕内容与目标注重探究过程的实施。科学探究的展开,需要学生具备基本能力,才能收到良好的效果。因此,初中物理课的科学探究,既要注重探究过程,更要重视学生探究能力的培养。一、创设问题情境,使学生敢提问题提出问题是进行科学探究的第一步。在物理教学过程中,作为展示探究的内容是课程直接提出问题的;有的问题的提出也非常讲究技巧,以引起学…     

论科学假说的三维功能

科学假说是一种重要的思维形式,又是科学发展的重要环节和必经途径,也是科学研究中一种不可或缺的重要方法。科学假说经过科学事实和科学实验的检验后能够上升为科学理论,科学理论随着科学实践的发展,又将不断地接受新的科学事实和科学假说的挑战和质疑。科学假说和科学理论之间的相互作用、相互转化和相互促进,有力地推动着科学不断地向前发展。科学假说在科学发展的历史进程中具有导向性的作用,方法论的特性和阶梯性的功能。     

非逻辑性思维催生科学假说的逻辑架构探析

非逻辑性思维和科学假说互相联系、不可分割,在科学假说的产生过程中发挥着重要的作用。根据非逻辑性思维具有的反向聚合性、一元多值性和潜在抽象性的特征,可将产生科学假说的思维过程概括为三种模式:即非逻辑性思维的离合模式、环元模式和跳跃模式。     

论皮尔士的科学形而上学观

著名的"皮尔士原则"虽然强调概念的效果,但是其根本性目的在于澄清形而上学概念的意义;皮尔士所主张的科学探究方法及其科学探究方法所必然要求的科学共同体致力于确定形而上学信念;而科学形而上学的对象则是具有独立性和可知性的实在.对皮尔士的形而上学见解的讨论有助于克服对皮尔士哲学乃至整个实用主义哲学研究中的简单化倾向,从而推进实用主义哲学研究.     

基于生活化的初中科学教学探究

随着新课程的改革,教师的教学越来越重视实际生活与学生综合能力的提升.初中学生正处在知识学习的铺垫时期,如果在探究问题的过程中能够使学生与生活实际相结合,就能让初中学生快速融入整个课程的学习.科学的学习涉及很多生活中的知识,在生活中探究科学知识,能够使知识的学习更加丰满,从而加深初中学生学习的印象.因此,在初中课堂的科学...     

胡适新文化的"科学"观念

胡适在“五四”新文化运动中孜孜以求他心目中的“科学” ,他所倡导的“科学”有着自己的文化内容 ,并含有他个人的理解。这便构合为他个人文化的基本核心。他的“实验”观点是他建设“科学”的现代文化的基石。     

杜威的探究理论与当代科学认知研究

"探究"是杜威哲学中的一个核心概念,也是杜威哲学的主题之一,杜威哲学的目标是把科学探究的方法推广到广泛的人文社会领域.杜威分析了探究的生物性和社会性起源,并且阐述了探究的模式,他主张把科学探究和常识统一起来.杜威的探究理论与当代科学认知研究及技术哲学有着密切的联系.     

论科学发现之假说—演绎逻辑机制的客观根据——基于自组织理论的分析

从系统的自组织演化来看,自组织生成的“活”系统的核心力量支配作用使系统形成了重复循环和变异的运演机制,这种机制决定了科学发现之假说—演绎逻辑机制的两个根本前提,即为何自然界是有秩序的或规律的以及为何科学家会相信自然界是有秩序或规律的.     

科学的国家化：20世纪50年代国家与科学的关系

中华人民共和国成立以后,为了集中、有效地利用和控制学术资源,以服务于国家建设,科学活动被完全纳入了国家的计划体制。科学研究与教育机构、组织的全面“国有化”,对科学家进行思想改造并确定其作为国家干部的政治身份,强调科学活动的计划性并从国家层面制订科技发展规划,在科学活动中实行并逐渐强化党的领导,以这些为特征的“国家化”科学在20世纪50年代初到60年代中期的中国社会中扮演着极其重要的角色。政策制订者强调科学与国家发展需要之间的密切联系,并为此建立了庞大的科学管理体系,由此实现了国家对科学资源与人力的集中控制,最大限度地保障了国家对科学的利用。这种科学国家化的进程,即科学的国家化与政治体制、经济体制的一元化共生,体现出20世纪下半叶中国科学技术事业发展的基本模式,对中国现代科学的发展历程与机制产生了深刻的影响。     

科学发展：人民的高兴、满意与科学理性

建设人民喜欢、人民满意的社会,是邓小平理论的一项重要内容,也是＂三个代表＂重要思想、科学发展观的重要价值取向。从科学发展的角度来看,喜欢、满意、高兴本身属于情感认知范畴,其表面性、暂时性、外在性,极易导致对人健康理性的挑战,使发展主体片面化、畸形化、并且由于对人们是否真高兴、真满意以及高兴、满意的后期反应缺乏规范的监测,从而导致各种在让人民满意的旗号下,背离科学发展的现象。按照科学发展观的要求,第一、要使人民群众真满意;第二、要让人民理性地发展自己、发展社会。     

解构与重构：“后现代”视域下的当代大学师生交流

当代大学生具有很明显的"后现代"思想特质:倡导对话、多元性,强调民主平等,反对权威、中心主义,充满怀疑、批判与颠覆精神.面对这样一个特殊群体,作为教师,应该思考如何与他们进行知识与思想的交流以及如何减少师生矛盾.大学师生交流应该建立在对双方个性、观念和思想的认识与评估的基础之上,充分尊重与理解对方,倡导对话、探讨和反思,树立开放性的、多元化的交流模式,进而构建民主平等的师生交流.     

科学需交流

加州大学伯克利分校杨培东教授的研究领域是纳米材料，可在最近一期的《科学美同人》杂志中，他的研究成果却被列在生物领域，被称为2007年度的“生物领域的领军人物”。读了一下才知道，他和生物科学家合作发现纳米硅线阵列可以用来诱导干细胞。     

谈中学物理实验教学中学生科学素质的培养

在物理实验教学中对学生进行德育教育,培养学生科学品质,让学生有效掌握基础知识、培养能力等,突出了实验在物理教学中的地位和作用。     

论科学精神特质的现代性维度

自然科学的产生与发展是现代性展开的逻辑结果,现代性隐含了近代科学精神的内在特质.从现代性逻辑的角度来看,科学精神的特质是现代主体理性发展的产物,它具体表现为数学主义、经验主义和功利主义,它们通过认知理性的方式(逻辑、数学和科学语言)把握表象世界,但同时也决定了自然世界只有在主体理性和语言中才能向人敞开.科学精神以数学(几何学)和主体理性的联盟为支点,借助功利主义实现了现代科学的产生和发展,现代性逻辑中的科学精神既推动了近代科学的产生与发展,也决定了自然科学在当代社会中产生的一系列悖论问题.     

论科学经验方法

自然科学的经验科学、经验方法是科学最重要的方法类剔之一,其核心是基本的可观察性和实验的可辩护性.本文集中讨论了经验方法的三个组成部分--观察、测量和实验,尤其是就实验提出一些新颖的看法.     

论科学经验方法

自然科学的经验科学、经验方法是科学最重要的方法类别之一,其核心是基本的可观察性和实验的可辩护性。本文集中讨论了经验方法的三个组成部分——观察、测量和实验,尤其是就实验提出一些新颖的看法。