第二语言习得与外语教学

本文试图通过对Krashen第二语言习得理论的探讨 ,进一步了解习得过程及实现的有效途径 ,从而挖掘习得理论在外语教学实践活动中的意义 ,改善并促进外语教学     

车洪才：被遗忘的国家任务

36年前,国家让他编纂“阿富汗词典”,后来,国家忘记了这项任务。     

上帝不会遗忘宽恕的心

一战期间，戴维是美军步兵师的一个上尉连长。某个凌晨，连队奉命偷袭德军驻守的军需仓库，戴维身先士卒，一枪击毙了站岗的德国士兵，然后部队快速跟进，顺利完成任务。     

学生学习兴趣的激发与保持

兴趣是最好的教师。在英语学习中激发和保持学生的兴趣,是学好英语的一个重要前提。兴趣能充分发挥学生学习的主观能动性。如何培养学生学习英语的兴趣是学好英语的生命线,做得好可以达到事半功倍的效果。本文根据中学生学习兴趣的特点和英语学科的特点,结合笔者本人的教育实践和学情,总结并提出了激发和保持中学生英语学习兴趣的教学策略。     

灾难我们拒绝遗忘——刘震云谈《一九四二》

作为河南人,我竟然从不知道1942年曾经发生过这么严重的旱灾,更令我震惊的是,这场灾难的亲历者和他们的后代无不选择了遗忘。生活里严峻的事实在太多了,人的心就变成了一块铁,这块铁如果就这么硬着,磕在石头上就破碎了,     

俄罗斯被遗忘权立法的意图、架构与特点

俄罗斯法上的被遗忘权具有多层面性,而且相互补充。在实体法上存在民法典上的被遗忘权和信息法上的被遗忘权,在程序法上存在民事诉讼法典意义上的被遗忘权,三者分工明确,相互配合,共同保障公民被遗忘权的实现。民法典确立了关于被遗忘权的一般规定,信息法和民事诉讼法典确立了在搜索系统领域中保护被遗忘权的具体案型,且确立了被遗忘权之诉的特殊管辖权确定规则,更重要的是确立了被遗忘权的域外效力。     

福岛众勇士：被遗忘的英雄

一年前,3月11日,一场9级地震撼动日本列岛;特大海啸横扫日本东北海岸;福岛核泄漏事故重创日本社会。15850人死亡,3283人失踪,占日本国土面积约3%的地域受困于核污染,社会财富损失难以估算。 在一场特大灾难的时间轴线上,一周年,可哀悼逝者,可慰藉生者,但远不足以抚平伤痕,亦远不足以走出阴影。     

未婚妈妈：被遗忘的相依为命

在中国,未婚妈妈是一个隐秘的群体。现实中,她们承受着道德、规章制度、情感、经济上的种种压力,守护着小生命的尊严。网络里,她们互助慰藉,抱团取暖。飞飞出生那天,北京大暴雨。生完飞飞,乔敏接到了母亲的电话。母亲说,前一天夜里,她和乔敏的父亲都做了奇怪的梦。父亲的梦是：女儿掉进了粪坑里;母亲的梦跟那天的情景很像：乔敏奔走在暴雨里,“叫也不应,漫天大雨里就你孤单单一个人。”     

大数据时代的刑事领域被遗忘权

大数据时代的到来既带来便利也带来信息失控的风险,从而必然产生对被遗忘权的需求,刑事领域也同样存在被遗忘权的适用空间。然而刑事领域的被遗忘权可能与大数据时代的信息开放、新闻自由、犯罪控制等法益产生冲突,面对冲突不同国家从立法到司法层面可能作出不同的选择。欧盟《一般数据保护条例》第17条规定了被遗忘权的适用情形及其限制条件,可以对刑事领域被遗忘权的边界确立提供参考。通过"申请+审查"的被遗忘权行使模式,可以解决其与公共安全、司法公正、人权保护等的矛盾。我国目前在司法中尚未承认被遗忘权,但刑事立法中已有被遗忘权的某些原始样态,可以在此基础上正式确立刑事领域被遗忘权并审慎地拓展其适用范围。     

第二语言习得的思考

比较母语学习与第二语言习得学习外语 ,可以看到学习外语必须强化记忆 ,强调语法 ,强调比较 ,强调实践     

第二语言习得的元认知分析

元认知与第二语言习得间的关系研究成为近年来语言学、心理学和教育学领域的热点问题.元认知是认知的认知,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控.元认知全方位影响第二语言的习得.从元认知知识的角度来看,学习者要重视对语言学习的认知因素和情感因素的认知,加强对学习任务、内容和策略等的元认知,统筹学习活动的计划、组织、监控、调节和评价.从元认知体验的角度来看,要充分发挥其在二语习得的元认知知识和认知调节之间、元认知活动和认知活动之间的中介作用.从元认知监控的角度来看,学习者要根据元认知知识和元认知体验对二语习得过程中的认知活动进行积极的、及时的监控以达到预定目标,最终实现元认知在二语习得中的效用最大化.     

第二语言学习与母语习得的比较

从“语言习得机制”(LAD) ,即人们天生的、遗传的习得语言的能力入手 ,对该机制在语言教学中所起到的作用进行分析 ,找出母语与第二语言的共同点及母语习得与第二语言习得过程中文化和语用规则的区别 ,将其运用于语言教学实践 ,以使课堂教学更有成效。     

关于Krashen的第二语言习得理论

Krashen的第二语言习得理论在语言教师中影响很广泛。然而作为一种理论 ,其理论过于简单化。构成其理论的五个假说在理论中存在着不科学性 ,在实践中常常难以验证。许多语言学家、第二语言习得理论学家、应用语言学家等对Krashen的理论提出了质疑。这些异议可以帮助语言教师更深入地理解语言习得理论和语言教学实践 ,在教学中更好地借鉴这一习得理论对语言教学的指导作用。     

跨学科研究的方法性融合

成功的语言学习不仅仅在于对策略的了解上,还在于熟悉具体策略的使用方法和适用范围上.由于受到研究方法的局限,以往的学习策略研究无法深入了解学习者的认知观念和认知行为的变化,因此也无法描述受试对象的策略使用特点.通过对比、分析的方式介绍一种新的过程研究法,由于该方法将元认知作为研究重点,因而能够揭示学习者的元认知策略使用特点,从而可以弥补传统纵向和横向研究法的不足.目前该方法已被广泛应用于认知心理学科中的儿童策略研究.     

试论语义成分分析法对二语词汇能力发展的作用

二语词汇能力发展中存在石化现象,石化的原因之一与母语词目中介相关.英汉语言类型的差异增加了学习者在母语词目中介阶段对词汇学习的难度.运用语义成分分析法可以展示不同语言同一类词的语义共性与语义个性,有助于学习者对二语词汇语义的高质量注意,促进词汇能力的发展.     

二语输出中的语言错误与原因及其处理策略研究

Swain二语习得的二语输出假设理论认为,在某些条件下,输出一定程度上能促进二语习得。二语在输出过程中难免有语言错误的发生,语间干扰、语内干扰、文化干扰是错误发生的三大原因。直接纠正策略、自我纠正与相互纠正相结合策略、集体纠正策略是针对此错误的主要策略。     

Understanding PTSD: Forgetting "Trauma"

The concept of "psychological trauma" conflates emotional responses to traumatic events such as motor vehicle accidents, muggings, and house fires, responses to natural disasters such as earthquakes and volcanic eruptions, and responses to war, chronic physical abuse, prolonged torture, and repeated gang-rape as an act of "ethnic cleansing." It is argued that, from a psychological, human, and moral perspective, use of a single construct to describe responses to such a range of horrific happenings makes no sense. The benefits and limits of conceptualizing PTSD as a unifying concept for describing psychological responses to calamitous events are discussed. The consequences (with respect to clinical work, research, and social policy) of failing to distinguish between responses to relatively circumscribed traumatic events, more extreme, prolonged, or repeated individual traumatization, and collectively experienced mass violence against entire communities are examined.     

APT教学模式下大学英语阅读中二语词汇附带习得情况研究

随着信息化教学的不断发展,越来越多的人关注到信息化教学手段的使用。为了探究信息化教学手段对大学生外语词汇附带习得效果的影响,该文在两个班中采取了“隐性分类”的教学模式。经过研究发现,信息化APT教学模型对英语词汇附带习得有一定影响。不同的词汇习得增强方式加上基于信息化手段的教学设计对英语词汇附带习得有较大影响,即课前、课中以及课后评价相结合的方式能有效增强学生的二语词汇附带习得能力,也能够有效提高学生的词汇量。