中学英语词汇教学方法谈

语音、语法和词汇是构成语言的三要素，其中词汇又是最重要的因素。词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料，正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”事实上，词汇量的大小代表了一个人的英语水平的高低。因此词汇教学是英语教学的基本支撑点。     

重视大学英语的词汇教学

<正> 语言的根本任务是传递信息。语言的三要素——语音、词汇、语法——都能起到传递信息的作用,但词汇所承担的信息量大大超过语音和语法。拿语音来说,主要是语调有一定的意义;孤立的音位是没有意义的,音位只有按一定的规律组合成词才能有意义。语法所传递的信息,与其说是具体的意义,还不如说是抽象的“范畴”。而词是最小的、有意义的、能单独使     

中学英语词汇教学方法谈

语音、语法和词汇是构成语言的三要素,其中词汇又是最重要的因素。词汇是语音和语法的载体,是构成语言大厦的建筑材料。正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”事实上,词汇量的大小代表了一个人的英语水平的高低。因此词汇教学是英语教学的基本支撑点。…………     

影响词汇教学的因素及对策

词汇是构成语言的三要素中最基础的要素 ,是语言大系统赖以存在的支柱。它维系着语音、语法和语义运行规律。魏尔金斯(1972 )曾精辟地指出 ,没有语法不能很好地表达 ,而没有词汇则什么也不能表达。纵观国内外语言教学理论与实践 ,词汇在中学英语教学中的地位不言而喻。词汇教学 ,从狭义上讲 ,是指各个具体词的读音和拼写教学。从广义上讲 ,就是要使学生以较少的时间和精力来取得较大的识记生词的效果。词汇教学是外语教学的一个重要组成部分 ,对外语教学的成败起着重要的作用。但近年来 ,随着高考制度的改革 ,词汇教学似乎不如口语、听力、…     

对外基础汉语词汇教学浅谈

对外基础汉语词汇教学浅谈温敏对外基础汉语教学中，当语音教学告一段落后，就进人词汇、语法教于。就这两部分教学而言，词汇教学的延续时间最长，它一直可以延续到中、高级汉语教学中。同时，词汇教学也是语法教学的基础，学生如果没有很好地掌握所学词汇，语法也是很难...     

试论词汇语义对语法的决定作用

词汇与语法的关系问题，是伴随语言学历史但至今仍然没有很好解答的问题。长期以来，语法得到了高度重视，词汇的价值被忽视。事实证明，孤立地研究词汇和语法，不关注词汇与语法的关系，影响了我们对语言机制的深刻认识和准确把握。那种简单地认为语法是语言的主导和核心，词汇只是备用材料，语言的运用只是根据语法规则对词汇进行组配的看法，是本末倒置的。事实上，意义是语言的出发点和落脚点，词汇语义对语言要素的性质、功能及组配模式、表达形式等都具有决定性作用，汉语尤其如此。与此相关，应建立新的词义观。     

论汉语语法与词汇的关系

目前汉语学界一般将语法与词汇并列,这样划分概念在逻辑上是行不通的。汉语语法可以分广义语法和狭义语法,广义语法就是语言的规律,狭义语法是各类各级语言功能要素的组合和聚合规则。词汇属于广义语法的研究范畴,和狭义语法之间有交叉关系。厘清语法与词汇的关系可以构建现代汉语教材的科学体系、拓宽词汇学研究领域,对于其他学科的发展也有积极意义。     

论词汇的系统性问题

作为语言的重要组成部分,词汇一方面与语法、语音一起共同构成了语言符号系统;另一方面又是听说读写等语言活动必要的工具.一种语言的词汇自成一个严密的系统,表现出多层次及多角度的特点.本文从词汇的组合关系和聚合关系出发探讨词汇的系统性问题,发掘研究词汇系统性为英语词汇教学带来的启示.     

对外基础汉语词汇教学浅谈

对外基础汉语教学中,当语音教学告一段落后,就进入词汇、语法教学。就这两部分教学而言,词汇教学的延续时间最长,它一直可以延续到中、高级汉语教学中。同时,词汇教学也是语法教学的基础,学生如果没有很好地掌握所学词汇,语法也是很难教好的。所以说,基础汉语词汇教学好坏与否,对学生各个阶段的学习都是至关重要的。如何搞好汉语词汇教学,我想从以下几个方面谈谈自己的看法。一、充分利用汉语的特点和规律进行词汇教学。汉语的词是由汉字组成的。以汉字作为语素,按照一定     

词汇教学与语言交际

词汇是语言知识的重要组成部分,而语言知识是培养语言交际能力的基础。根据词汇的新界定和语言交际能力的组成模式,从语音、语法、语义、语用四个侧面,通过英汉对比的方式,阐述词汇教学与语言交际的关系,以期为实现外语教学的目的提供有力的理论和实践依据。     

攻克英语学习三大难题之一:动词

任何语言都是由语音、词汇、和语法组成的。语音是语言的外壳,词汇是语言的建筑材料,而语法则是词的构成和变化的规则和组词成句的总和,是人们在长期的语言实践中总结出来的语言规则[1]。本文拟从英语学习的三大难题之一的动词入手,解密动词的性质与英语五个基本句型的关系,理清语句脉络,以帮助学习者轻松学会地道的英语表达法,从而顺理成章地提高听、说、读、写、译的能力。     

语言产生中词汇加工的时间进程研究

通过视觉呈现图形命名的方式研究汉语语言产生中词汇加工的时间进程 ,结果发现 ,实验一中 ,SOA为 57ms时 ,语义干扰词有明显的抑制效应 ,而语音干扰词则没有效应 ;实验二中 ,SOA为 157ms时 ,语义干扰词没有效应 ,而语音干扰词出现促进效应 ,这表明汉语语言产生中词汇加工也存在两个独立的加工阶段     

论穆旦诗歌词汇组合特征

穆旦诗歌语言复杂、多义的特征,在一定程度上源于其诗歌词汇的超常规组合。这种超常规组合体现为三个特征:一是矛盾词汇的配对使用,穆旦借此隐喻生命循环中种种矛盾境况;二是词汇语法功能的转换,穆旦诗歌中的名词、动词、副词等语法功能都出现了转换,这是语言"陌生化"的重要技巧之一,诗人通过语言的陌生化,寻找语言的深层结构,呈现世界的"本相";三是抽象词与具象词嵌合,这种组合方式体现了不同于古典诗歌的思维方式,体现了新批评派诗学观念。穆旦利用词汇的超常规组合创建了属于自己的语码体系,提升了中国现代主义诗歌的品质。     

语境与会话语句的理解

一汉语课时,黑板上写着“这儿很冷”的句子,同学们很快就能指出这是个主谓句,包含三部分:(1) 有三个按一定语法规则组织在一起的词。(2) 前后有较大的语音停顿。(3) 有一定的句调。同学们通过这一串语音符号,弄懂了句子成份的具体的词汇意义及语法、语义、结构关系所赋予的抽象的语法意义。这个句子中的每一部分意义,都依附于一定的形式。     

浅谈中学英语词汇教学

近年来 ,我国英语教学界关注的焦点大多集中在口语、听力、课文整体教学和阅读能力的提高及交际能力教学等方面。而语言构成的三大要素———语音、语法、词汇的教学受到了冷落 ,其地位似乎日渐衰落。本文试图通过综合阐述国内外对词汇教学在英语中的地位和作用的研究 ,呼吁在英语基础教学阶段要重视词汇教学 ,并就此阶段的教学方法进行探讨。一、词汇教学的实质及重要性词汇是语言三要素之一 ,它维系着语音、语法和语义运行规律 ,也是语义的载体。在我们这样一个缺少英语环境的国度学习英语 ,很难通过自然习得而获得目标语基本技能和足够的…     

大学英语的词汇教学

词汇、语音和语法是语言构成的三要素。在大学英语的词汇教学中 ,须注重构词法与词源知识的介绍 ,词汇与语音的融会与不同词类的同、反、近义词在具体行文中的导入训练 ,另外亦需注重培养学生自学能力 ,根据记忆规律加强词汇应用训练。     

语言模型新论

目前流行的语言模型没有正确地反映出语言的层级和层面,没有发掘出全部的语言成分,因而没有反映出语言系统的实际。语言系统需要从两个层面进行观察:从语法—词汇层面观察,语言由语法系统和词汇系统构成;从语音形式—语义内容层面观察,语言由语音形式系统和语义内容系统构成,其中语音和语义分别是构成语音形式和语义内容系统的材料系统。语法系统、词汇系统和语音形式系统、语义内容系统没有在同一个逻辑平面上;语音系统、语义系统,和语音形式系统、语义内容系统没有在同一个层级上。     

汉语外来词汇系统的层级体系

一种语言向其他语言借入语言成分，是为了补充本身成分的不足，词语的借入也是为了补充丰富语言的词汇系统。外语词进入汉语，首先是以语素的身分来补充汉语的造词材料的不足。进入汉语词汇系统后，外来语素便摆脱原语言的词汇系统的束缚，按照汉语词汇系统的造词规则来造词。     

论安徽方言词汇词形与词义的变异

<正> 方言是一种语言的地域性变体。一般来说,共同语和方言,大都在语音、词汇、语法等方面存在着差异。就汉语的共同语和方言来看,差别最大的是语音,大方言区之间已经因语音差异而不能正常通话,如北方话与粤语、闽语之间。词汇方面,也是千差万别。即使在北方话内部,词汇也不完全统一。至于安徽方言,长江以北的大部分地区属北方方言的江淮次方言,其余地带,有徽州方言,还有受吴语、赣语、湖北方言影响的地方语言,加上地理、历史的原因,安徽方言内部蕴藏着相当数量、极具地方特色的词语。这些词语形象、生动,别具一格。例如普通话“小孩儿”这个词,合肥人叫“霞们”“伢”,安庆人叫“小伢(nga)子”,桐城人叫“小伢积”,铜陵人叫“小伢立”,和     

略论英汉词汇的相互影响

就语言的发展而言,语音、语法的变化远远赶不上词汇的变化。研究英汉词汇的相互影响,这对使用现代语言进行交际,传达最新信息,反映和利用现代最新科学技术推动社会发展都有积极作用。