推进哲学社会科学研究方法创新刍议

为了较深入了解目前中国哲学社会科学研究方法创新的现状及存在的问题,提出相应对策,评述了近年来有关研究的进展,对研究方法及方法创新等概念进行了辨异,利用个案分析法论证了研究方法创新对产生新的研究成果的重要性,利用抽样调查法统计了管理学、历史学和图书情报学期刊论文中使用的研究方法的情况,分析了成绩与不足,针对目前研究方法创新方面存在的主要问题,提出了加强哲学社会科学研究方法、新研究方法和方法论的基本问题研究、加强利于方法创新的宽松学术环境的建设、加强研究方法和新方法的选择和应用和加强学者方法论及相关知识更新等对策.     

学术兴盛与方法创新——论民国时期学术研究方法问题

民国时期 ,社会转型、学术兴盛、方法创新是三位一体 ,互为因果的。而学术方法上的东西、古今、各学科之间的多层次立体的融合与创新则无疑是推进民国学术进程的内在动力和代表民国学术的显著特征。从民国学术研究的实践看 ,西方传入的实证方法、诠释方法、马克思主义唯物辩证方法、直觉方法与中国传统的考据方法、义理方法、朴素辩证方法、直觉体悟方法融合创新而形成的科学实证方法、义理阐释方法、马克思主义唯物辩证方法、直觉体悟方法构成了此一时期学术的主流方法。民国时期诸多知名学人在学术方法上都倾注了热情和自觉 ,进行了成功的尝试和运用 ,取得了巨大的学术成就。正是学术研究方法上的创新 ,才铸就了民国时期学术上中西汇流、百家争胜的兴盛局面。     

恩格斯的道德观及其研究方法

恩格斯的道德观论证了道德的根源和本质,揭示了道德发展的客观规律,阐明了道德的阶级性、历史性、相对独立性等特征,论述了爱情、婚姻和家庭方面的道德;同时在研究过程中,恩格斯运用了历史唯物主义方法、历史辩证方法和比较研究方法等一系列的方法.     

研究“社会科学”的方法刍议

文章首先对现代学科做了大致的分类 ,并对科学和方法做了相关的义界。从三方面分析了自然科学方法与社会科学方法存在的异同 ,探讨了在研究社会科学时如何应用标准去选择合适的方法的问题     

新经济增长理论中人力资本度量方法研究述评

本文回顾了新经济增长理论中人力资本度量方法的内涵与发展。在此基础上,分析了各种资本度量方法的应用情况,并对其应用情况进行了评述,结合实际指出各种度量方法的优缺点。最后结合中国的国情,提出了我国人力资本度量方法的建议,并指出人力资本度量方法研究的发展方向。     

体育科研方法体系之研究

本文运用辩证唯物主义的观点,结合体育科研的特殊规律,对体育科研方法体系进行了研究,建立了哲学方法,自然辩证法,系统科学理论方法,科学逻辑思维方法,整理分析资料方法和收集积累资料方法的体系,这对体育科学研究理论的进上步完善,对科研人员正确使用方法均有一定一参考价值和理论意义。     

新课改环境下备课方法的实践与思考

文章详细讨论了新课改环境下的备课方法,给出了各种备课方法的实施方案,提出了加强备课方法的研究对提高教师的教学水平具有重要的意义。     

企业横向并购反垄断审查的UPP方法评述

在企业横向并购的反垄断审查中,现有的方法具有一定的局限性。为此,美国学者近期提出了企业横向并购反垄断审查的UPP方法,引起了人们的关注。UPP方法有较坚实的经济学基础,在一定程度上克服了现有方法的局限性,但该方法仍存在争议,也有其缺陷。该方法的走向值得关注。     

建筑结构基于位移的抗震设计方法概述

近几年来,直接以位移为设计参数的抗震设计方法越来越受到重视并且得到了很大的发展,逐渐成为了实现基于性能抗震设计思想的一条有效途径。本文介绍了基于性能的结构抗震设计方法,阐述了基于位移的抗震设计的理论与方法,并对直接基于位移的抗震设计方法、控制延性的抗震设计方法和能力谱方法进行分析和比较。     

西方心理学研究方法发展述评

研究方法是构建西方心理学各学派理论体系的操作工具,本文探讨了研究方法与西方心理学产生和发展的密切关系,分析了研究方法的发展线索,概括了西方心理学各学派研究方法的特点与局限.     

制约高校学生评教有效性的主观心理偏差分析--基于学生主体的视角

学生评教是一种主体性活动,必然会受到主体心理因素的影响,评价主体的认知、情感、态度、价值观的偏差将会导致评教偏差。其中应付心理是引起学生评教发生偏差的最主要因素。正是应付心理,才使得首因效应、刻板效应、兴趣投射、亲疏心理等发生作用,从而影响着评教的客观性和公正性。对此,教学管理部门可从改变学生评教态度入手,在尊重学生主体地位、提高学生主体意识、切合学生主体能力、保障学生主体权益上下功夫,重点提高学生评教的主体性,强化学生评教的认真态度,适度控制学生评教中其他心理偏差的发生。     

评价重点的转移对高校普体教学实施素质教育的影响

学习评价是整个教育评价体系的核心,是检验教学效果和质量的重要方面。大多高校普体教学评价以终结性评价为主,而反终结性评价的反馈功能无法及时体现,同时也忽略了学生的个体因素。而过程性评价能连续不断地反馈优化教学过程。本文通过评价重点由终结性评价向过程性评价的转移,来研究对高校普体教学实施素质教育的影响。     

高校教师教学质量评价体系与评价方法

教师教学质量评价是高校教学质量监控的重要环节。目前高校教师教学质量评价过程中存在对评价目的认识不足、评价过程不够规范、评价体系缺乏合理性等问题,依据客观性与指导性、多元性与发展性、整体性与独立性、科学性与可操作性并重的原则,提出了以“双师型”为人才培养目标的高校教师教学质量评价指标体系与评价方法。     

高校教师教学质量评价浅析

教师教学质量评价应该贯彻客观性、一致性、全面性、目的性、可行性原则;需要评价教师的专业素养、教学过程和教学成果;需要改革现行的生评教为主辅以专家听课的方法,实行多元评价主体和多种评价信息采集方式相结合的评价方法。     

高校教师教学质量多级过程性评价系统模型的设计

针对我院现行教师教学质量评价中的不足,提出了多级过程性的教师教学质量评价模型,给出了模型的详细设计图。各评价主体可以在教学过程中对某位教师进行教学质量的评价,被评价教师可根据评价结果及时调整教学方法、改变教育理念。     

理念与操作：促进学生发展的教学评价

促进学生发展的教学评价观有两个基本要点：评价的终极目的在于促进学生的发展；注重发展性功能，强调充分发挥学生主体能动性。促进学生发展的教学评价操作策略有：就学生评价而言，设定全面的、多层次的评价目标；把学生学会什么及怎样学习都作为评价的对象；采用多样化的评价方法；既评学生，也评教师，对教师的评价，回到教师的各个教学环节的教学操作的评价上来。     

高等学校科学评教工作的实践与探索

高等学校的评教工作,是促进教师不断改进教学工作和提高教学质量的重要措施。高校评教应该与时俱进,要有新的理念和新的视角。在多年的评教实践中,我们形成的共识是:要制订科学合理的评教标准,加强对学生的宣传和引导,确立"教—学—管"相互促进的多元化评价主体,既抓评教,又抓培训,以促进教学质量的提高。     

论高校课堂教学质量的科学评价

课堂教学质量是整个教学质量的关键。开展课堂教育评价,要有一个科学、公正、客观、操作性强的评价系统,采用的评价方法可以是多样的,但在评价中应正确处理学生评价与教师评价等多种关系。     

多元化评估体系在我校英语教学实施中的问题及对策

科学的评估体系对于实现教学目标至关重。根据对本校大学英语所采用的多元化评估体系（形成性评估和终结性评估相结合）的实施情况进行研究探讨,总结实施过程中出现的问题并探索其应对策略,以便更好的发挥其在大学英语教学与测试中的反馈和指导作用．     

关于对第二轮本科教学评估及分类指导的几点意见

第一轮教学评估存在一些问题如何解决；第二轮教学评估怎样进行；今后评估的发展趋势；分类指导的具体划分思路及处理好教学评估与其它各项评估的关系等。这是本科教学评估当前必须认真思考和解决的主要问题。本文针对上述问题，提出了一些意见和建议。