超越主智主义:从独白到对话

在主知主义教育思想的影响下,教育者与受教育者之间表现为无视受教育者主体地位的独白式关系。要根除这种异化的交往关系带来的弊端,需用对话取代独白。对话即主体与主体之间以理解为基础的视野整合。这种新型关系的建立,有其深层的理论基础。     

新课程中的教师角色转换

为了适应新课程在目标、结构、实施和评价等方面的新变革,教师必须更新教育观念,转变教学行为,完成从传授者到促进者、从执行者到建构者、从控制者到引导者、从评判者到激励者等方面的角色转换,以保证新课程的顺利实施。     

文学翻译--从独白到对话--伽达默尔哲学诠释学对翻译研究的启示

本文试图以伽达默尔提出的理解的对话模式来说明文学翻译的过程并非原作者的个人独白,而是译者与文本进行对话并达到相互理解的过程。     

终身学习视野中的教师角色转换

终身学习理论从时问和空间上对传统教育进行整合,促使教育观念、教育制度、教育方法、教育内客以及师生关系等方面发生重大变化.据此,教师应进行四个方面的角色转换:由维持型教师转变为创造型教师;由主导型教师转变为指导型教师;由再现型教师转变为研究型教师;由单一型教师转变为综合型教师.为了顺利转换角色,教师要增强自身素质,学会学习,学会独立思考,学会创造,学会合作,学会塑造自身健康的人格.     

是对话还是独白?——从哈柏马斯的交谈伦理学想到的

哈柏马斯把过去西方传统哲学对“主体性”的强调转化为对“互主体性”的强调,并以此维护人的主体性和理性的普遍性。哈柏马斯的交谈伦理学就是要把哲学的重心由重视认识自然、征服自然的旧传统转到对人与人之间的相互交往和相互理解。康德的道德律是独自式地建立起来的,哈柏马斯则认为道德律应通过主体间的对话方式来建立。儒家的道德律是“天理”,是“天”或圣人之“心”的独自的产物,而归根结蒂是封建统治者“天子”的独白的产物,“天理”不容许有任何交谈、商讨的余地。“谏君”和“纳谏”只是君与臣之间的不平等的对话,对话的最后裁决者不是理性,而是君主、天子。孔子所讲的“仁”不是主体性,更非互主体性。墨子的“兼相爱”则颇有主体性和互主体性的思想闪光。在有着儒家传统的中国,哲学思想和伦理思想究应走什么方向?是对话还是独白?这还是个问题。     

从独白到对话：论孙郁重构鲁迅的话语方式

孙郁的鲁迅研究呈现出独特的精神气质和话语方式.它从一开始就直接进入当代文化语境,思考并回应1990年代以后文化界、思想界的诸多问题.与此同时,孙郁的话语方式经历了从独白到对话的演变.而这一切尝试都是为了探寻鲁迅的"原质".由此,鲁迅被重构为一位追求个体自由的、具有平民身份的启蒙思想家.     

外语教师在课堂教学中的角色转换

当前我国外语教学改革的重要课题之一,是深入研究教师在课堂教学中所应扮演的角色,并迅速完成其角色转换。传统外语教学论认为教师是课堂教学的主体,而学生是客体。这种认识驱使教师脱离学生实际拼命钻研"教"的艺术,垄断整个课堂。现代外语教学论科学地认定外语课堂上的真正主体是学生而不是教师,教师的职责是在组织、指导、帮助和监督方面发挥主导作用。据此,外语教师应该花大力气去研究如何引起学生学和帮助学生学,以培养能力为目标进行精心细致的备课,用实践活动作课堂教学的主线,使外语课堂教学从知识灌输型转化为能力培养型。如此,则必然实现大幅度提高外语教学质量的目标。     

论创新教育与教师角色转换

该文以中国社会经济转型和教育转轨为宏观背景,论述了创新教育产生的历史必然性及其在价值观、教学观、思维现和人才观方面的一系列显著特征,尤其阐明为适应和开展创新教育,教师必须全面转换角色,即从观念系统、能力系统、方法系统等全力蜕旧更新,以高效率、深层次地开发中国最丰富的智力资源。     

语文新课程与教师角色的转换

我国新一轮基础教育改革已全面启动,2005年全国所有地区都将实施新课程.语文新课程理念的更新热切呼唤语文教师角色作出相应的转换,语文教师要在新课程环境下重塑自己.本文着重从三大方面阐述了中学语文教师要在反思传统教师角色的基础上,为适应和实施新课程而应该有的角色转换.     

适应新课程改革：教师角色的转换

新课程改革下教师角色的转换 ,必须在继承传统教学模式优点的基础上 ,增加研究性、探究性、体验性和实践性。要求教师 :由知识传授者转化为素质培养者 ,由管理者转化为引导者 ,由教书者转化为研究者。     

大学英语教学中教师角色定位的重新思考

鉴于目前大学英语教师的角色困惑,文章旨在重新讨论大学英语教学改革中教师的角色定位问题。文章阐述了大学英语教学中“以教师为主导”的教学理念的历史性和现实性。并探讨了在培养学生自主学习能力的过程中,在以学生为中心,基于计算机、多媒体、网络的英语教学模式中教师的主导作用及其多重角色。     

大学英语网络教学中教师角色定位

将尝试对网络教学中教师的角色进行定位,教师角色由传统的课堂核心转变为课堂的引导者、组织者、设计者、监督者和学习者.     

远程开放教育中电大教师的角色定位

结合远程教育理念及电大开放教育特点,对电大开放教育教师的角色给予了重新定位,并对定位途径做了进行一步阐明。     

基于计算机和网络的大学英语教学中教师角色的再定位

计算机和网络技术的发展为大学英语教学带来了新的机遇和挑战。传统的教师角色已不再适应当前大学英语教学的发展需要。大学英语教师应该以建构主义为指导,结合大学英语教学改革的方向,主动转变观念,实现大学英语教师在新的教学模式下的角色转换。     

学生主体作用:教学中一个亟待解决的问题

教学中发挥学生的主体作用、发展学生的主体精神是培养学生整体发展的核心，也是未来人才最基本的特征。但是由于现时的以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学运作模式的束缚，学生的主体作用却难以充分发挥。我们应采取的对策是：以学生主体观念改变教师中心，以学生主体活动改变课堂中心，以学生主体参与改变讲解中心，以学生主体经验改变书本中心，以学生主体能力发展改变考试中心     

高等学校教师在人才培养中的作用

在经济全球化、信息产业化的浪潮中,对高等学校创新人才提出了更高的要求,民族的振兴在教育,教育的振兴在教师。在人才培养的过程中,教师始终是关键。作为高等学校的教师在对大学生的综合素质和人格魅力等方面的培养具有很重要的指导作用。在市场经济的条件下,努力完成好教书育人工作,使高等学校创新人才的培养落到实处,是所有教育工作者的神圣职责。     

论高校教师角色适应问题研究的必要性

高校教师角色适应不良表现：其一,高校教师职业倦怠严重;其二,高校教师感觉压力过大;其三,高校教师亚健康状况普遍,这些必然危及高校教育教学质量。当下,虽然高校教师角色适应不良问题十分突出,但由于它诱发于合理的多元背景即高等教育国际化给高校教师带来了严峻的挑战,社会转型给高校教师带来了巨大的冲击,高等教育大众化给高校教师带来了更重的负荷,高校内部管理体制改革给高校教师带来了更多的压力。因此,高校教师角色适应不良难以回避。从学理而言,研究高校教师角色适应问题具有十分明显的理论意义与实践价值。与已有的高校教师问题研究相比,研究高校教师角色适应问题在理论层面与实践层面均具有显著的意义。     

从科学家到社会贤达：角色定位与社会功能

科学家与社会贤达是两种不同的社会角色.值得注意的是,当科学家以其专业成就获得较高的社会声望,成为社会贤达之后,常常容易发生两种解色之间游走的情形,亦即功能倒错.所以,在现代社会中,并不是所有科学家都能从科学家转变为社会贤达的.     

适应角色转变实现就业发展

通过社会调研 ,对大学毕业生就业后如何尽快从学生角色转变为社会劳动者角色 ,提出了完成就业发展的三步曲 ,即毕业生适应环境、提高自身素质、完成个性发展的过程。