交际教学课堂模式构建中的语言、认知与交际

交际教学理论以培养学生交际能力为目的。交际能力不仅包括使语法规则组成符合语法的句子的能力,而且包括何时、何地、向何人使用这些句子的能力。交际教学理论的另一个方面是“以学习者为中心”,即学生主体论。对此,课堂教学可分三个阶段进行实施:语言输入、语境实践和语言运用。在语言输入阶段要注重语言知识的学习,在语境实践中训练语言能力和在语言运用阶段培养学生的英语交际能力。交际教学活动贯穿课堂教学的始终,注意认知学习策略的启示和运用,使教学过程交际化,以达到既掌握语言知识,又锻炼语言能力,既掌握交际策略,又培养交际能力的目的。     

生成音位学重音规则解析交际英语歧义现象

运用“生成音位学”的基本原理和规则,可揭示词语结构元素的内在特征和元素的组织方式及其规律,并解析交际英语中连读、同音异义及句法结构等引起的歧义问题。生成音位学重音规则对指导交际英语和处理语音歧义问题的研究有着重要的意义,同时也为二语使用者处理交际语言歧义问题提供了理论依据。     

跨文化交际中汉英语用差异及其文化背景

汉英两种语言在交际中遵循不同的语用规则而时常出现语用失误,究其原因,是不同的文化背景所致。跨文化交际中,交际者必须牢记两种语言和两种文化对交际的影响,以确保交际的顺利进行。     

现代修辞学与对外汉语

本文运用现代修辞学和应用语言学观点阐述了现代修辞学与对外汉语的几个重要问题，即充分认识现代修辞学及其发展现状，科学把握对外汉语与对外汉语教学，正确对待修辞学与对外汉语教学，说明作为第二语言或外语的对外汉语及其教学与修辞学有着千丝万缕的联系，言语表达的得体性要求已更加显示出两门学科之问的结合点，以培养交际能力为目的的对外汉语教学必须在重视语言规则的同时，强化语用规则的专门训练和培养。     

非语言交际在跨文化交际中的重要性

从对非语言交际的种类及其功能的分析,探讨研究非语言因素在交际和跨文化交际中的作用。非语言交际在跨文化交际中是非常重要的,甚至会阻碍交际的顺利进行,因此,在跨文化交际中掌握必要的非语言交际信息是必要的.     

校园跨文化交际

跨文化交际是指具有不同文化背景的人们之间的交际。人们之所以特别重视这一现象的研究,是因为交通工具和通讯手段的迅速发展使得各国人民得以频繁地交往。实际上,我们经常在从事跨文化交际。语言交际和非语言交际是跨文化交际的两种形式。据研究结果表明,人们之间的信息交流,30％通过语言交际,70％通过非语言进行交际的。而非语言交际则主要通过体态语言进行的交际形式。论文中的非语言交际则以校园非语言交际及其文化差异为例。作为一名英文教师,通过校园非语言交际及其文化差异的了解,我们可以学会运用非语言交际行为去提高教学质量,改善师生之间的关系。跨文化交际的普及和深入,有益于所有人改善人际关系和提高文化交际的能力,使我们能够在不同的文化环境有效地工作。     

试析跨文化社会语言交际

语言在社会生活中具有十分重要的功能,尤其是在交际行为中。跨文化社会语言交际主要包括口头交际和书面交际,为了保证交际的顺利进行和促成社会和谐交往,说话者/作者和听话者/读者都必须具备跨文化交际的社会语言能力及其行为能力。     

论空间语言在跨文化交际中的作用

空间语言是跨文化交际中非语言交际的重要组成部分.在非语言交际中空间语言可以传递人际关系,显示社会地位,反映社会态度.合理的空间语言不仅促进思维表达,更能促进情感交流.了解空间语言的文化差异,可使跨文化交际进行得顺利、得体.     

交际语言能力概念的嬗变及其对语言测试的影响

自1972年Hymes 提出“交际能力”概念至今，交际语言能力理论经历了四十多年的发展，已成为影响外语教学和测试领域的主要理论体系之一。20世纪80年代以来，学者们锲而不舍地补充和完善交际语言能力概念，试图将其发展成为一个可操作的理论模型。20世纪90年代，Bachman 提出了一个包含语言能力、策略能力和心理生理机制的全新的交际语言能力模型；21世纪初至今，《欧洲语言共同参考框架》所包含的交际语言能力观在全球外语教育领域引起了广泛关注。但是，如何有效地测量交际语言能力仍是目前语言测试面临的一大挑战。为了应对这一挑战，建议根据测试的语境来定义、实施测试的构念。     

性别语言差异与跨性别交际

性别语言差异是一种普遍现象。本文探讨了性别语言差异的特征、产生原因,以及其在语言功能上的反映和对跨性别交际的影响。从而使两性能正确认识性别语言差异,在交际中培养跨性别交际的敏感性,避免两性在跨性别交际中产生误解,推动两性交际的和谐发展。     

试论非语言交际

交际,尤其是跨文化交际,包括语言交际和非语言交际.非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分,与文化有很大关系.探讨非语言交际的基本知识以及非语言交际与文化的关系,有利于跨文化交际与沟通,亦有助于第二语言的教学.     

论语言能力、文化能力和交际能力之间的关系

当前外语教学思想和方法不断地发生着变化,综观这些变化,可以看到:每当一种新的教学方法和思想出现时,无不以一定的理论,尤其是语言学理论为基础和先导。语言和文化密切相关,语言是为了交际。本文就如何看待语言能力、目的语的文化能力是否等同于交际能力以及语言能力、文化能力和交际能力之间的关系进行探讨,旨在正确处理三者关系,达到交际目的。     

非语言文化交际与外语教学

目前 ,跨文化语言交际在外语教学中越来越受到重视 ,但非语言文化交际在外语教学中的地位不容忽视。本文结合自己教学的亲身体验从跨文化交际学理论阐述了非语言交际的交际策略和手段 ,探讨了非语言文化交际在外语教学中的实施     

语言意识与跨文化交际

语言意识是借助语言手段及联想场而形成和外化的意识映像的总和.语言意识具有人本属性和民族属性.任何语言意识都是具体某个民族在特定的社会历史文化背景下形成的.跨文化交际的实质是两种或多种语言背后意识映像的交流,是两种或多种文化的相互影响和对话.语言意识是影响跨文化交际的核心因素,在跨文化交际中体现了其认知功能、交际功能、情感功能和元语言意识功能.     

语言与交际的系统思路及应用

本文从语言的产生与发展、语言与思维,语言与语境,语言与交际之间的辩证关系,交际法的原则以及对交际法的理解等方面阐释了语言与交际的正确思路,强调交际法或功能教学法成为培养学生交际能力的主要手段     

语言能力与交际能力

语言能力和交际能力是互相依存,互为支持的,是不可分割的。语言能力是交际能力的基础和前提,交际能力是语言能力的发展和提高。只有兼顾语言能力与交际能力的平衡发展,才能真正地利用好外语进行交际,实现交际目的。本文从理论和实践两方面探讨了外语学习中的语言能力与交际能力。     

交际语言教学法在基础英语教学中的应用

交际语言教学法形成于20世纪70年代初期,时至今日,这种教学法已得到世界范围内外语教师和学生的认可,被广泛应用在外语教学尤其是英语教学领域。自从20世纪70年代末被引进中国,交际语言教学法经历了抵触,接受,采用的过程。在传统语言教学法根深蒂固的中国和现有以学习语言结构为目的的考试制度下,如何能更好地应用这一方法,如何在教室学习环境下让学生更好地增强语言交际能力等相关问题已经成为广大语言教师和学习者日益关心的问题。本文阐述了在高校基础英语教学中应用交际语言教学法的重要性,分析归纳了在教学中出现的一些问题,并在此基础之上从教师的角度给出解决问题的建议。     

对语言交际能力之研讨

本文对语言学家提出的“交际能力”的概念进行了深刻的探讨,并结合在对语言教学中的实际,提出了在语言教学中不仅仅要教会学生掌握语言知识,而更重要的是培养学生运用语言进行交际的能力。重视交际能力的培养,对促进外语教学的发展具有深远的意义。     

运用礼貌原则促进有效教学

礼貌原则是语用学研究的基本理论,是说话双方在互动关系中建立起来的语言交际原则,而师生语言交际是语言交际的重要组成部分,是学生语言输入的一个重要来源.通过分析礼貌原则在教学中的运用,探讨促进有效教学的方法.     

模糊语言的言语交际功能

作为一种有意识的思维形态和信息传达手段,模糊语言在言语交际中有着非常灵活的语用功能。在言语交际中,交际者常在主观上故意使用模糊语言,将模糊语言作为一种交际策略,从而使语言更加委婉、含蓄。模糊语言的使用能帮助说话者进行自我保护,提高语言的表达效率,增强语言表达的灵活性。模糊语言的表现形式主要有外延不确定的模糊词语,把事物弄得模模糊糊的模糊限制语以及虚拟语气、反语和双重否定句模糊句式。