简论陶行知的师范教育思想

陶行知的教育思想博大精深,其师范教育的核心就是建立和实施"活的师范教育"。当前中国的基础教育课程改革正在进行,师范教育必然对此作出反应,陶行知关于师范教育的地位作用、培养目标、办学方向、教学内容和方法等方面的思想和观点,至今对中国的师范教育改革和发展以至对中国的基础教育改革仍具有重要现实指导意义。     

陶行知师范教育思想及其意义

陶行知师范教育思想立足于中国的基本国情,正确反映了师范教育的本质和规律,具有很强的生命力。本文以我国新时期师范教育的改革和发展为动因,分析和总结了陶行知师范教育方面的重大理论和实践成果,阐述了陶行知关于师范教育的地位作用、培养目标、办学方向、教学内容和方法等方面的宝贵思想和观点,并提出从实际出发,创造性地加以借鉴的设想。     

借鉴陶行知师范教育思想 推进教师教育发展

陶行知师范教育思想是在长期实践中形成的符合中国国情的教育理论。陶行知先生立足于当时中国国情,吸取中外有益的经验,从师范教育的作用到培养目标,从教育内容到教学方法以及教育途径,从普通师范到幼儿师范、职业师范,都作了全面而丰富的阐述。这些思想对建构当前我国教师教育体系,推进教师教育现代化具有重要借鉴价值。     

陶行知乡村教育思想的当代启示

陶行知在批判传统乡村教育弊端的基础上,就乡村教育意义、乡村教育观念、乡村教育目标、乡村教育内容提出的符合当时乡村实际的教育思想,对今日我国农村教育改革与发展仍有重要的启示和指导作用。     

张之洞与晚清师范教育

张之洞一生大力发展师范教育,创办了几十所师范学堂,在他的努力下,独立、完整的师范教育体系得以确立。在兴办师范教育的实践中,他提出师范教育的目的在于培养德智体全面发展的优秀人才。同时,他倡导的大力加强师资队伍建设,大胆革新教学内容和方法,也有力地促进了师范教育的发展。     

论陶行知乡村教育思想及其启示

陶行知是中国近代教育史上的先驱之一,他的乡村教育思想是他在长期的实践过程中形成和发展的。他的乡村教育思想以乡村实际生活为中心,以“教学做合一”为方法论,以培养实干家式的教师为主的师范教育为关键,统一于改造整个乡村生活的实践中。从某种意义上说,他的乡村教育思想对于我们当前“三农”问题的解决提供了有益的探索。     

浅析陶行知乡村幼儿教育思想及其启示

陶行知作为平民教育的伟大旗手,终身致力于乡村幼儿教育的普及工作,为我国乡村幼稚园的普及作出了极大贡献。他不仅认识到幼儿教育的重要性,而且致力于幼儿教育的普及工作,并根据社会现实提出幼儿教育的中国化要求,同时在幼儿教育的内容、方法和师资培养方面,提出了自己的独特见解。他的幼儿教育思想虽产生于20世纪20年代,但时至今日对我国当前普及农村学前教育仍具有重大指导意义,值得我们深思和借鉴。     

试论陶行知的人口教育思想

陶行知的人口教育思想的提出要比马寅初的“新人口论”还早19年。他提出中华民族最根本的出路是少生孩子。他主张“创造五生世界”,即少生、好生、贵生、厚生、共生。研究他的人口教育思想,对于今天严格控制我国人口的增长,提高人口素质,都具有重要的现实意义。     

试论陶行知的普及教育思想与实践

五四运动以后,许多有识之士都曾对普及教育问题作过理论上和实践上的探讨,陶行知是其中最突出的一位,他是我国伟大的人民教育家,其思想博大精深。本文试图对他的普及教育思想和实践活动进行剖析,期望能对今天的教育实践有所启示。     

陶行知师范教育观及其现实价值

陶行知的师范教育思想在相当程度上体现了现代大师范教育观的某些特点。他提出的师范教育肩负着改造社会的使命,具有人才培养、教育科学研究和社会服务等职能,并根据社会发展进行教育改革的思想;在办学模式和人才培养模式上,师范教育应成为独立体系,坚持系统性与灵活性的统一,培养职业教师应具有多种职业技能,培养小学教师要在小学里进行和终身教育等观点,对于在新的形势下发展师范教育具有启迪意义和借鉴价值     

乡村振兴视阈下陶行知乡村教育思想再审视

改革开放40年以来,我国农村教育取得了巨大进步,但是,仍存在很多问题。揆度诸多症结之由,皆可溯源于过度工业主义教育模式的推行。几十年来,过度工业主义的教育,给乡村社会带来一定程度的"损伤"。回望历史,乡村社会面对工业主义教育模式所呈现的种种"不适应",早在20世纪之初,中国乡村教育开始现代转型之时业已出现。20世纪二三十年代陶行知的教育理论与试验,即是基于乡村社会在现代工业主义教育冲刷下的前瞻性思考。面对乡村教育的衰败,陶行知尝试进行"修复"试验,创新性构建了一整套具有本土价值的"乡村教育"理论。乡村振兴视阈下对陶行知乡村教育再审视,对于当前乡村教育振兴具有极强的现实意义。     

车向忱师范教育思想探微

探讨车向忱关于教师地位、素质以及发展师范教育的途径等教育思想。     

陶行知师范教育思想初探

陶行知先生生于1891年10月18日,1946年7月25日病逝于上海,中共中央闻讯后在延安为他举行了追悼会,毛泽东同志写了“痛悼伟大的人民教育家”的题词。周恩来同志称他“是一个无保留追随党的党外布尔什维克”。他的教育思想极为丰富,师范教育思想在他的教育思想中占有极为重要的地位。学习他的师范教育思想,对于社会主义建设,对于师范院校的建设,对师范院校师生,都有极为重要的意义。本文拟就陶行知师范教育思想的主要内容和如何学习他的师范教育思想,作一初步探讨。     

乡村振兴视域下陶行知乡村幼儿教育思想的当代启示

乡村振兴是一项长期持久的复杂系统工程,全面助力乡村振兴,农村幼儿教育先行。近年来,我国高度重视农村幼儿教育发展,但因多种因素制约,当前我国农村幼儿教育发展急需解决关键问题,突破诸多困境。早在20世纪二三十年代,我国人民教育家陶行知先生就已独到地认识到我国乡村幼儿教育的重要性及其存在的问题,并在实验和探索中形成了著名的乡村幼儿教育思想,这一思想与乡村振兴战略中优先发展农村教育的思想高度契合。乡村振兴视域下回顾陶行知的乡村幼儿教育思想,对于当前我国农村幼儿教育发展及全面实施乡村振兴战略具有极强的现实启示。     

浅论陶行知的师范教育思想

陶行知是我国伟大的人民教育家。他怀着赤诚的爱国之情,献身于中国的教育事业。他创办的育才学校成为当时的“民主圣地”,为中国革命输送了大批优秀人才。他十分重视师范教育,并投身于实践,提出了一系列建设性的主张。其中有许多方面至今对我们仍有着十分可贵的借鉴意义。 一、认为“师范教育可以兴邦,也可以促国灭亡”,充分阐     

陶行知素质教育思想初探

著名教育家陶行知从提高未来社会成员的素质着眼，明确规范了高素质人才的培养目标，即德、智、体、美、劳五育并举，和谐发展；强调学校教育的中心是培养创造人才；同时，创造生活教育模式，把实践观点运用于教学过程。陶行知素质教育思想应该受到重视。     

论陶行知的德育思想

道德是做人的根本,德育是学校教育的首位,围绕陶行知德育思想的精髓“求真”、“做真人”,论述其德育的目标,阐明其德育的内涵,探讨其德育的方法,对当今学校德育工作有着重要的现实意义和指导意义     

浅析陶行知的农民教育思想

二十世纪二三十年代,陶行知在倡导乡村教育的过程中积累了大量的农民教育的实践及经验。其中生活即教育、社会即学校、全民义务教育、物质利益原则和尊重关爱农民等方针对于今天开展农民教育,实现乡村人才振兴有着重要的借鉴意义。在对农民实施教育的过程中,他以识字教育为基础,注重素质教育,并在文化教育的过程中注重抗日宣传,教育并引导农民参加抗日救国。在教育队伍建设方面,他主张动员小先生、全国的知识分子、农民甚至各个阶层的劳动人民都参与到教育队伍中来,实现教学相长,从而推进农村教育事业的发展。     

张謇师范教育思想研究述评

师范教育,是张謇创办教育事业的起点和基点,又为他心力所注。张謇在长期的师范教育实践中,特别是在通州师范学校创办过程中,形成了富有个性的师范教育思想。对张謇师范教育思想的研究实际上从他在世时已经开始,尤其从上世纪八十年代以来,研究的深度和广度有了进一步的拓展,取得了一定的成果,主要集中在张謇在中国近代师范教育史上的地位、张謇创办师范教育的原因、张謇师范教育思想主要内容、张謇师范教育思想评价等方面。