学业不良学生的心理探析与对策

探讨了影响学生学业成绩的因素,提出了做好学业成绩不良学生的教育转化和管理的对策.     

学业不良学生的心理探析与对策

探讨了影响学生学业成绩的因素,提出了做好学业成绩不良学生的教育转化和管理的对策.     

农村初中生学习动机、学习态度与学业成绩的相关研究

研究目的:探讨农村初中生学习动机、学习态度与学业成绩的关系。研究方法:使用学习动机和学习态度量表,对308名农村初中生进行测量。研究结果:(1)农村初中生的学习态度和学业成绩存在非常显著的性别差异;学生干部与非学生干部、获奖者与未获奖者的学习动机、学习态度和学业成绩差异显著;学生学习动机和学习态度存在极其显著的年级差异。(2)除了外部动机之外,学习动机和学习态度及其各项均与学业成绩存在显著的正相关。(3)内部动机和学习态度对学生学业成绩有直接作用,可以预测学生的学业成绩。研究结论:内部动机和学习态度对学业成绩有影响。     

物理学习自我效能感的培养

物理学习自我效能感是影响物理学业成绩的重要变量。它一方面直接影响学生的学业成绩,另一方面通过对任务选择、期望、动机、兴趣、情感等因素的控制影响学生的学业成绩。本文结合物理教学实践,提出了设立合理学习目标,对学生进行激励性评价,恰当利用榜样的力量,让学生体验更多的成功,指导学生进行积极归因等五种提高学生物理学习自我效能感的策略。     

大学生男女群体学业成绩差异研究

近年来大学生男女群体学业成绩差异问题受到学者们的广泛关注。本文首先设计了测度指标用以测度男女学生群体学业成绩差异,检测结果显示指标较好地反映了学业成绩差异情况;然后实证了学习时间与学业成绩的正相关关系。并发现男女学生学习时间的不同。在此基础上建立并实证了学习时间影响因素模型,结果显示：高中学习习惯的保持程度、学生对学业重要性的判断、学生对课程安排的满意程度、寝室学风和学生对电脑的兴趣是主要的影响因素。通过分析男女大学生在各影响因素上的分值表现不同解释男女群体学业成绩差异现象。     

小学生智力与学业成绩关系的测试研究

引言 学生智力对其学业成绩的影响是客观存在的。对此,国内外心理学家和教育家的看法基本上是一致的。但是智力对学业成绩影响到什么程度,智力对大、中、小学生的学业成绩影响是否一样,看法就不尽一致了。克尤巴赫(Cronbach,1960,1970)认为智力与学业成绩相关显著,智力测验分数与中学生的学业成绩的相关平均为0.50,与大学生的学业成绩相关稍微低一些。麦克莱论(McClelland)却认为智力与学业成绩相关不显著,并断言;“智力测验或学校得分除记载有关本人情况于学院证书这种益处以外,对于预测取得许多人生成果的实际能力,都好象是作用不大的”。学生的智力与其学业成绩究竟是什么关系?相关程度如何?我们想作些探讨。     

本科生入学成绩与学业成绩的相关性分析

入学考试成绩是衡量生源质量的主要标准,本文对大学生的入学成绩与学业成绩的相关性进行了统计分析,旨在了解入学成绩对学业成绩的影响程度以及对提高学生学业成绩方面的启发。统计结果表明：不同入学成绩班级间的学分绩有差异;不同入学成绩学生的专业课成绩差异显著;不同入学成绩学生的四年总学分绩有极显著差异。     

高校考试方法的改进

高校培养人才的质量主要是通过学生的学业成绩表现出来的,考试既是检测和评价学生的学业成绩的重要依据之一,又是教学过程的一个重要环节和选择与鉴别人才的最常用的方法。考试方法的改革将有力地推动教学改革和学生的学习方法及学风的改进。     

情感因素影响生物课堂教学的现状调查

192名生物系学生研究情感在生物教学中的作用.结果表明:教师的情感投入严重影响学生的情感投入和学习兴趣;而学生的情感投入又影响其学业成绩;情感能促进智力活动的进行.积极的情感可以提高教师课堂教学效果、大学生的学习效果和学业成绩,进而提高教学质量.     

对学生学业成绩实施标准分处理与定比例淘汰制初探

根据教育统计学的思想 ,改革现行的学生学业成绩管理办法 ,将竞争激励机制引入教学管理过程中 ,提出了对学生学业成绩实施标准分处理与定比例淘汰的新的成绩管理模式 ,从而使长期以来形成的“60分万岁”的不良现象 ,基本上得到了解决。     

初中生学业成绩分化的现状与对策研究——以武汉市某初中2016级学生为例

初中阶段是青少年学业和身心发展的重要时期,易形成品德修养、学业成绩、兴趣爱好等方面的分化局面。以初中生学业成绩分化为切入点,以武汉市某初中2016级学生为例,通过调查和相关数据分析,可窥见目前我国初中生学业成绩分化的状况,解释初中生出现学业成绩分化的原因,并据此提出相应的对策与建议。     

培养小学生数学自我效能感的实验研究

本研究采用“自知、助学自验、自评”结合的培育方法 ,对小学五年级学生的数学自我效能感进行了为期三个月的培育实验。结果表明 :运用该方法对于提高小学生数学自我效能感水平有显著效果 ,特别是对中、低自我效能感水平的小学生效果显著 ;数学自我效能感与数学学业成绩之间呈显著正相关 ,但数学自我效能感的显著提高并不一定导致学业成绩的显著提高。同时 ,学生的数学学业成绩也影响着数学自我效能感 ,二者是相互依存、相互作用的     

非英语专业学生学业自我概念与成绩偏差分析

英语自我概念是指学习者对自己英语学习能力的的感觉、态度及评价.研究结果表明,对于非英语专业大学生来说,英语学习自我概念和英语学习成绩之间密切关系.学业成绩的差异导致学生产生不同的英语学习自我概念,英语自我概念分数高的学生英语成绩高,而英语自我概念分数低的学生英语成绩也相对较低.英语听力、阅读和词汇自我概念与英语学业成绩显著相关.其中,英语听力自我概念与英语学业成绩相关最高.     

大学生情绪智力、成就动机及学业成绩量化研究

应用情绪智力量表(EIS)、成就动机量表(AMS)等随机调查的方式探究是否担任过学生干部、是否独生子女对大学生情绪智力、成就动机、学业成绩方面的影响及情绪智力与成就动机、学业成绩之间的关系。其结果表明:担任过学生干部的同学情绪智力水平显著高于未担任过学生干部的同学;是否独生子女对情绪智力没有显著影响;大学生情绪智力和成就动机显著正相关,和学业成绩不存在显著相关。     

大学生自我效能感、归因与学习成绩的结构方程模型

以滨州学院854名大学生为研究对象,以大学生学习自我效能感问卷和学业成就归因问卷为工具,采用结构方程模型,研究了大学生的学习自我效能感、归因与学业成绩的关系和影响路径。研究结果表明,学习自我效能感、外部归因对学业成绩有直接影响,内部归因通过影响学生的学习自我效能感间接影响学生的学习成绩。     

学习乐观对学业成绩的影响：基于有调节中介模型的实证分析

随着心理学研究对象由关注消极品质转向积极品质,乐观对个体心理和行为的影响越来越受到关注。以自我调节理论、资源保存理论、多元资本理论为基础,以728名大学生为研究对象,采用学习乐观量表和学习参与量表进行测试,据此探讨学习乐观与学业成绩的关系。结果发现,学习乐观对大学生学业成绩具有显著的正向预测作用;学习参与在学习乐观与学业成绩之间发挥了部分中介作用;学习乐观对学习参与的影响在不同贫困状况的学生群体中有差异,即相较于非贫困大学生而言,学习乐观对贫困大学生学习参与的促进作用更大。基于此,学校应该重视培养大学生尤其是贫困大学生的乐观心态,激发学生学习参与的内在动机,以提升大学生的学业成绩。     

学生场认知方式与教学策略

科学的学业评定，既应根据场认知方式测验判断学生不同的认知方式，从而预测学生学业的优劣；又应从场认知方式的差异出发，解释学业成绩差异的原因。因此，场独立性依存性认知方式的差异，应成为学生学业成绩评价中一个不可忽略的重要因素     

农村儿童青少年的能力理论、成就目标与学业成绩的关系

以农村小学四、五年级和初中一、二年级791名学生为被试,结果发现:(1)儿童、青少年的能力理论均与学习目标之间不存在显著相关,与成绩目标之间存在显著正相关,即他们越赞成能力固存观,越倾向追求成绩目标。(2)儿童的能力理论与学业成绩之间不存在显著相关,青少年的能力理论与学业成绩之间存在显著负相关,即他们越赞成能力固存观,学业成绩越低;越赞成能力发展观,学业成绩越高。(3)儿童、青少年的能力理论均可通过影响其成绩目标进而间接影响学业成绩。     

标准化分数评分法

高等学校学生学籍管理条例明确规定,学生的学业成绩要登记入册存档,作为学生升级、留级和毕业(包括学位授予)的依据。这说明学生的学业成绩是评价学生学业水平高低的重要标志,这不仅被用于衡量教与学的质量,而且作为学校乃至于社会一些政策性工作,诸如发现、选拔、培养和使用人才的重要信息。     

加强西部农村学校师资队伍建设的对策——以陕西省为例的教育调查与研究

西部农村学校学生学业成绩存在着区域差距和群体差异较大以及学科上两极分化严重等不足,而农村学校师资队伍存在的诸多问题是这些不足产生的重要影响因素。要大面积提高农村学校学生学业成绩,就必须从加大教师培训力度,改革教育人事制度以及引导教师在教学实践中重视对学生学习态度和方法的引导等方面入手,建设一支高素质的教师队伍。