英语泛读课教学方法改革初探

阅读课在英语的教学中占有重要地位。听、说、读、写,读是获得外语知识和技能的重要途径。1978年教育部颁发的《高等学校英语基础阶段实践课教学大纲》(试行草案)中规定:自“基础阶段开始即注意精、泛并举。”同时指出:“精读课主要是培养学生准确地掌握和运用语言的能力和熟练技巧。泛读课是培养学生的阅读理解能力、提高阅读速度并扩大知识面。”泛读课要达到上述三个目标,关键是要扩大学生阅读量。泛读课的阅读量该有多大?《大纲》没有提出明确指标。但《大学英语教学大纲》有这样的定量指标,即泛读量是     

浅谈大学英语泛读课教学

泛读,顾名思义就是进行广泛的阅读,它不仅要求学生读得广,读得多,而且要读得快,同时理解准确.因此,泛读是扩大阅读量,提高阅读速度,培养和发展阅读能力的有效途径.在大学外语教学中,我们应把泛读课教学放在一个重要的位置上,探索泛读课教学方法,努力完成大学英语教学大纲(文理科用)所提出的“培养学主较强阅读能力”的任务.我们知道,阅读能力=阅读理解 阅读速度.因此.在泛读课教学中,我们不仅要强调“准确”阅读,而且要重视“流利”阅读.笔者认为,要处理好阅读过程中“准确”和“流利”的关系,在泛读课的课堂教学中应注意以下三个方面.     

论英语泛读课教学与听、说、写活动的结合——从一道英语泛读考试试题说开去

现在一些高校的专业英语教学中存在着一种倾向:听、说、读、写等专业课各自为政,缺乏内在的联系。反映在泛读课教学中,教师只注重阅读技能与技巧的训练,教法单调、枯燥。如此,既不利于学生阅读能力的提高,也不符合我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。本文旨在阐述泛读课教学与听、说、写活动的结合,在理论上的可行性与教学实践中的实用性,以实现泛读课教学中提高学生阅读理解能力的宗旨,同时培养学生的综合英语能力。     

专科英语泛读课教学浅探

泛读课是英语专业的基础课程之一。泛读课教学不能仅仅停留在辨认词义、分析语法结构和解释难句的层面,还应让学生在阅读中学会阅读并同时发展其它语言技能。     

网络环境下英语泛读教学改革初探

英语泛读课教学是高校英语专业基础阶段教学的重要环节。但是,教学模式单一、教学成效低微始终困扰着泛读课教学。论文以北京航空航天大学英语专业泛读课的教学为案例,分析教学中存在的问题,探讨网络教学的优势,并且在建构主义教学理论指导下,探索网络环境下英语泛读课教学改革新模式。     

高校日语泛读课教学改进探索

大量的日语阅读对于日语学习者在综合语言能力上的提升有着重要的作用。日语泛读课旨在通过大量阅读训练的开展,培养学生快速阅读和理解的能力。然而传统教学模式下的日语泛读课的低效状况却不容忽视。泛读课不能激发学生的阅读热情、体会阅读的乐趣,无法发挥其应有的作用。阅读被当作苦事,不得已而为之。为了打破这一僵局,日语泛读课教师有必要在教材选择、教材使用、教学过程、教学模式等方面做一系列的改进和探索。     

英语泛读课教学目标选择与效果研究

在高校的泛读教学中,教师既要训练学生的阅读能力和技巧,又要注意提高学生的人文素养,而泛读课教学目标的选择将直接影响上述效果。文章通过在教学实践中对两个平行班泛读课教学目标的研究,证实不同教学活动下隐藏的教学目标直接对学生的词汇、阅读效果、理解文章的深层含义等有显著的影响。因此泛读教学中,教师应制定恰当、有效、多元的教学目标,提高学生的阅读水平。     

加强泛读训练 提高阅读能力

加强泛读训练提高阅读能力张萍陈明若高中阶段英语教学的侧重点是培养学生的阅读能力。除了在课堂教学中应该侧重阅读教学外,大纲还要求我们“特别要注意增加泛读训练”,“要提高学生阅读英语的能力,单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的,还要按年级和学生的具体情...     

浅谈英语专业高年级泛读教学

泛读课在我校外语系英语专业已有二十多年的历史。六十年代初,我们在二、三年级开设泛读课。所用教材都是一些简易读物、短篇故事和英美作家短篇和长篇小说的简写本或改写本;学生从未读过原著。当时,由于对泛读课的地位和作用认识不足,重视不够,致使不少教师不愿教,很多学生不愿学。这种情况长期以来一直存在。近年来,我们认识到泛读课在培养学生阅读能力,尤其是阅读原文的能力方面,起着很重要的作     

谈英语阅读理解能力的提高

英语阅读是获取信息的主要方式 ,也是一种交际手段。要重视泛读课 ,通过采用关键词汇教学活动 ,运用语境提示推断词汇意义以及培养语篇理解能力等方法 ,加强泛读课上的阅读实践教学 ,让学生在大量的阅读实践中体验阅读理解的心理语言学过程 ,提高阅读理解能力     

从文体学的角度探索英语泛读课的改革

泛读课是师范英语专业(大专)的一门常设和必修课。与其它语言基础课,特别是精读课不同,其主要教学目的不是让学生通过阅读活动来学习和研究有关目标语的语言系统知识,如语音、语法、词汇和贯用法等。而是要通过较大量的阅读,培养学生理解书面文字材料的能力,并通过阅读实践来发展学生的阅读技能、技巧和方法。 如何让泛读课“泛”起来,不少外语教育工作者已进行了大量有益的探索和实践。常见的作法是,比较强调阅读的速度训练,以提高阅读速度来加大学生的阅读量(同时也降低了对阅读     

精泛合一，侧重语言能力——英语专业精、泛读语篇教学新探

通过分析现阶段国内英语专业基础阶段精读课和泛读课语篇教学的现状,提出将精读和泛读整合为一门阅读课方案,以解决精读和泛读在语篇教学上重复的问题,提高学生实际运用英语的能力,从而实现语言交际的目的。     

泛读课文是否应提前预习辨析

泛读课文是否应提前预习似乎是个仁者见仁、智者见智的问题，因为在实际教学中持两种观点和两种做法的都不乏其人。但是这个长期被忽视的问题却是有关泛读课是否上档次的质的问题，是需要从理论到实践予以阐明实质的。有一种认为不需要预习的观点是：“课前学生预习了课文，上课时学生阅读已不再是获取新信息的交际活动。这样做不但会破坏阅读的交际性，影响阅读技能的培养，而且还会使学生失去阅读的兴趣。”对这种观点，笔者持相反看法。尽管是否应提前预习课文这个问题涉及阅读性质、泛读课宗旨、泛读教学内容和教学方法等诸多因素，但笔…     

大学英语泛读教学应加强三种能力的培养

在大学英语泛读教学中 ,教师应纠正学生不良的英语阅读习惯 ,加强对学生阅读速度、语篇、语言交际这三种能力的培养 ,从而达到提高大学英语泛读课的教学质量的目的。这也为提高英语泛读教学水平提供了新思路     

整体原理对英语泛读教学的指导意义

英语泛读课的重要特点是“快速”和“大量”。其核心是“快速”,因为没有“快速”,也就不能保证“大量”。而阅读速度缓慢又恰恰是学生普遍存在的问题。他们在中学学英语时的阅读基本都是精读,他们习惯于:学习一篇课文,一字一字地看,一遇生词就查词典;一句一句地分析和翻译,如果一句话理解不了,也就止步不前了。进大学     

浅谈英语专业快速阅读的训练

一、快速阅读的必要性高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲对培养学生阅读能力提出了较高的要求,这对于培养学生成为具有扎实的基础和比较广泛的文化知识的高级英语专门人才有着十分重要的意义。学生的阅读速度慢是教泛读课教师首先遇到的一个问题。因为作为英语专业学生来讲在低年级要打好基础多读书。到高年级除了要学好必修课之外,还有许多门选修课,如英美概况、英国简史、跨文化交际等。每选一门课,就要完成大量的阅读任务,加上必修课要阅读的书,阅读量就更加可观。如果学生不提高阅读速度,不养成良好的阅读习惯,就难以圆满地…     

泛读教学模式初探

<正> 大学英语教学中,泛读课是一门不受重视的课型,人们普遍认为泛读课是辅助课,不如精读课重要,有时间读读有好处,无时间不读也无妨,而且泛读课文章篇幅长,词汇量大,考试又不具体涉及,学生厌学,教师难教,因此有些院校干脆砍掉,另有些院校则名存实亡,学生出勤率低,教师积极性不高,成为可有无可的机动课。那么泛读课果真那么不重要吗?本人以为,不然。它是必不可少的课型,具有精读课所起不到的作用,没有泛读课绿叶的扶持     

"大学英语"泛读教学改革的实践与体会

提出在泛读教学中,采取课内外结合、指定阅读、教师导读、督促检查等方式,激发学生主动参与,积极思维,通过大量阅读实践,逐步提高学生的阅读技能.     

从阅读的本质看高校英语专业阅读课教学

从阅读的本质看高校英语专业阅读课教学洪岗引言被传统称作泛读课的阅读课历来是高校英语专业学生意见较大、教师感到较难教的课程之一，其主要原因有三个：１）教学双方对阅读课的教学目的要求不够明确；２）教师对阅读的本质缺乏深刻的认识；３）阅读一直被看作是一门副...     

非英语专业泛读教学探析

针对目前非英语专业大学英语教学中泛读教学的现状和存在的问题,认为有必要开设泛读课。阐述了泛读课的课程安排、材料选择与教学实践,并分析了泛读教学中必须要处理好阅读策略、词汇、听说读写和文化背景知识等几个问题。