邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课教学中几个问题的探讨

在新的历史条件下,为了进一步提高邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课的教学效果,我们在教学中从三个方面进行了探讨,取得了较好的效果。     

在《毛泽东思想概论》教学中贯彻“三个代表”重要思想刍议

在<毛泽东思想概论>教学中,必须充分认识贯彻"三个代表"重要思想的重要性,正确认识毛泽东思想与"三个代表"重要思想的关系,在教学中体现全面贯彻"三个代表"重要思想的精神.     

浅论小平同志南巡讲话和“三个代表”重要思想的联系

<南巡讲话>被喻为"把改革开放和现代化建设推进到新阶段的又一个解放思想,实事求是的宣言书",解决了社会主义理论的几个关键问题,把改革开放推向了一个新的历史阶段,为党的十四大胜利召开奠定了重要的思想理论基础."三个代表"重要思想是在邓小平理论基础上,全面推进建设有中国特色社会主义伟大事业的实践中形成的,是对邓小平理论的直接继承和发展.     

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》实践教学浅论

在《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》课程中开展实践教学,具有重要意义。要遵循实践教学的基本原则,构建包括课堂教学、校园文化、基地教育和社会实践在内的实践教学新模式,保证实践教学的顺利实施。     

试论美育对邓小平理论“进头脑”的作用——邓小平理论与“三个代表”重要思想概论教学探索

要有效实现邓小平理论“进头脑”,美育对邓小平理论教学的渗透是一种卓有成效的方法。展示、挖掘、拓展邓小平理论形象美、社会美、实践美等,有利于激发学生的情感,坚定学生的信念,锻造学生的意志,促进知与行和谐统一的实现,从而达到高质的邓小平理论教学效果。     

读《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》

由我校张仲华教授主编,高等教育出版社出版的《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和读者见面了。本书是为满足高校马克思主义理论课教学的新需要,由全书1 2章,32万字。中共云南省委高校工委、云南省教育厅组织而编写的。本书的编写目的是要贯彻《中共中央关于印发<“三个代表”重要思想学习纲要>的通知》和《教育部关于进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知》的精神,推进邓小平理论和“三个代表”重要思想进教材,进课堂,进学生头脑,更好地对学生进行马克思主义理论教育,帮助学生树立建设中国特色社会主义的坚定信念,培养…     

认真讲好《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》 切实加强学生思想政治教育

高校《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课教学是高校学生思想政治教育的组成部分 ,培养社会主义跨世纪人才 ,必须把学习这门课放在首位 ,以使学生端正正确的政治方向 ,引导他们树立正确的“三观” ,做到解放思想 ,实事求是 ,与时俱进。     

“两课”教学落实“三个代表”重要思想“三进”工作的思考

阐述了当前高校"两课"教学的首要任务,是切实有效地落实江泽民同志"三个代表"重要思想"三进"工作.认为深刻领会"三个代表"重要思想的科学内涵,明确"三个代表"重要思想对高校"两课"教学改革与发展的现实指导意义,引导教师以创新精神深化教学改革是"两课"教学落实"三进"工作的重要手段和途径.     

在“两课”教学中对“三个代表”重要思想的若干思考

"三个代表"重要思想是对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的继承与发展,是对"两课"教学的丰富和深化,"两课"教学应当贯彻这一重要思想.主要体现在 "三个代表"重要思想是对党的先进性的深化;是对时代课题的深化;是对检验真理标准的认识的深化;是对当代大学生思想政治教育的深化.     

《邓小平理论与"三个代表"重要思想概论》教学创新研究

要更好地实现邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课程的教学目标,进一步提高教学质量,必须对教学体系进行创新,主要包括教学内容的求精、求实、求新;启发式、讨论式、课内课外结合式等多样化的教学方法;教学手段的现代化等方面的创新。只有这样,才能从多角度调动学生主动参与的积极性,不断提高教学质量。     

论《邓小平理论概论》的教学创新

要更好地实现《邓小平理论概论》课程的教学目标 ,进一步提高其教学质量 ,必须对这一课程的教学体系进行创新 ,包括教学观念的创新、教学内容的创新、教学方法和手段的创新以及教学环节的创新     

《邓小平理论概论》课程教学方法的探索

本文以提高政治理论课的教学效果出发点来探索《邓小平理论概论》课程的教学方法改革,其中,分析了系列专题讲授法、自学指导法、启发提问法、主题讨论法、社会调查法和音像播放教学法等若干教学方法的作用及其应用技巧．     

论比较分析法在“概论”课教学中的运用

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是目前高校新开设的一门重要的思想政治理论课。中国化马克思主义理论的内在联系和教材体系的内在结构决定了教学中必须自觉地运用比较分析法。、同时，该方法在教学中的运用要选择合适的比较类型，并按一定的基本要求和操作步骤进行科学分析。     

关于《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程教学中的几个关系

《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》在高校属于“两课”范畴,要搞好这一课程的教学必须处理好继承与发展创新、科学性与思想政治性、教师的主导作用与学生主体作用以及课堂教学为主与课外实践为辅几个关系。     

论邓小平选用干部的思想

邓小平选用干部的思想一直是我国新时期干部队伍建设的指导思想 ,概括起来有以下四个方面 :首先 ,改变论资排辈现象是选用干部的首要条件 ;其次 ,准确把握、坚持德才兼备的干部标准是选用干部的关键 ;再次 ,坚持群众路线是选用干部的基础 ;最后 ,不间断地培养是选用干部的重要环节。     

契合与贯通：《概论》教学与核心价值体系建设

社会主义核心价值体系作为新时期社会主义价值理论建设的重要成果,是中国共产党长期探索思想道德建设规律所取得的重大进展,是中国化马克思主义理论的重要内容。因此,在毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论教学中突出社会主义核心价值体系这一重点,寓社会主义核心价值体系建设于《概论》教学之中,对于加强和改进大学生的思想政治工作具有重要的现实意义。     

论《邓小平理论与“三个代表”重要思想》教学内容的选择

提高《邓小平理论与“三个代表”重要思想》课程的教学效果是实现“两课”教学目的的重要内容。本文认为,提高该课程的教学效果固然需要教学方式的改革,但教学内容的优化才是根本。教学内容的选择只有体现系统性、知识性与具体性的特征,才能有效改善教学效果,实现教学目的。     

高校思想政治理论课教学引力不足的原因探析——以《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》教学为例

近年来,高校思想政治理论课教学引力不足的问题已引起党、政府、社会及思想政治理论课教学工作者的广泛关注.文章从战略、操作、课程内容和角色认知等四个层面详尽分析了产生该问题的原因.     

毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课教学模式探索

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课,是一门以中国化的马克思主义为主题,系统、完整地阐述马克思主义中国化的历史进程,又把这一进程中形成的重大埋论成果作为完整的理论体系进行全面分析的政治理论谦。要上好这门课,必须坚持理论联系实际,深化教学改革,使学生把握中国特色社会主义的发展规律,自觉地为建设中国特色的社会主义而奋斗。