研究性学习理论认识与实施的构想

教育部“教基”[2000]3号文件,公布了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》在该计划的课程设置表中,规定了“研究性学习”是综合实践活动中有一定课时的必修课。对于研究性学习的界说,可以有广义和狭义两种理解。广义理解,它泛指学生探究问题的学习。从狭义解释,它是指学生在教师指导下,以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择     

浅议研究性学习的特点及课程价值定位

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确把研究性学习作为课程结构改革的一个重点,作为设置综合实践活动课的重要内容,并强调学生通过这种学习和实践,增强探究和创新意识,学习科学的方法,发展综合运用知识的能力。何谓研究性学习?笔者认为,研究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验。同时,学会对信息进行收集、分析和判断,去获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和…     

建构主义的理论实践——“研究性学习”

建构主义认为 ,学习是个体在一定知识背景下与外在信息环境相互作用的过程 ,是一种意义的建构。研究性学习是学生在教师指导下 ,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究 ,体验研究过程 ,主动探索 ,并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习过程所倡导的学习思维与建构主义教育理论有着异曲同工之妙 ,并为建构主义所包容 ,研究性学习实践着建构主义。     

研究性学习挑战今日教师

研究性学习纳入必修课 ,是我国高中课程改革的重大突破。研究性学习是学生在教师指导下 ,从自己身边和社会生活中提出问题 ,以个人或以小组收集材料、处理信息、解决问题的方式进行学习。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式 ,为学生构建开放的环境 ,提供多渠道获取知识 ,并将学到的知识加以综合运用于实践的机会 ,培养创新精神和实践能力。学生的研究性学习 ,需要具备研究素质的教师。如果说向学生灌输知识的教学 ,产生了经验型教师 ,那么要适应研究性学习 ,就需要具有创新意识与科研能力的研究型教师…     

浅谈语文学科的研究性学习

要摆脱应试教育,必须寻求新的教学理念和方法,研究性学习便应运而生。所谓研究性学习,指的是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择某一问题进行专题研究,并在研究过程中主动地获取知识,应用所学知识解决问题的一种学习活动。它通过学生自主的、探究性的学习和系统实践获取多种直接信息和经验,养成科学的态度,掌握基本的科学方     

积极开展"研究性学习"活动提高学生综合素质

1 什么是“研究性学习” “研究性学生”是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习,是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。     

研究性学习之于高校创新人才的培养与组织

一、研究性学习是高校教育教学方式的回归 (一)研究性学习与高校人才培养目标的不谋而合 20世纪80年代以来,面对知识经济的挑战,国际上普遍认同和实施了一种新的教学模式——研究性学习。 按照现有的研究成果,研究性学习:是学生探究问题的一种学习方式,是一种教育理念或策略,它渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中(广义);是学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究的方式主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动(狭义)。就研究性     

浅谈语文学科的研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下 ,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行主动研究 ,有效地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。上好研究性学习课要做到以下几点 :一、明确目的 ,转变观念 ;二、选择恰当的课题 ;三、指导方法 ;四、注重形式     

网络环境下中学图书馆在研究性学习中的作用

研究性学习的目的是使学生学会从学习生活和社会生活中选取专题(课题、主题),在自主学习和研究过程中,获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本科学方法,提高综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。     

苏霍姆林斯基的研究性学习法及其启示

苏霍姆林斯基的研究性学习法认为,学生的学习是积极的思考(思维)活动,是学生进行独立的脑力劳动过程,是研究性的活动,这种教学方法具有重实践、重过程和重思考等特征,其主要目标指向发展学生的智力和教会学生的学习,而不仅仅是传授和掌握知识。为此它要求教师要指导学生的思考;指导学生学会观察和记忆;使学生知识“活起来”,丰富学生的智力生活;激发学生学习的内在动机。苏霍姆林斯基的研究性学习法为我们今天中小学开展研究性学习和实施素质教育提供了有益启示。     

化学课实施研究性教学的若干构想

研究性教学是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。新教材在研究性教学中的地位如同提纲式摘要,我们在提纲的指引下,引导学生更多地关注教材以外的相关内容,搜集资料,整理数据。研究性教学是我们改革的方向,是实施素质教育的突破口,我们要敢为人先,勇于开拓。     

在生物教学中实施研究性学习的探索

研究性学习是指学生在教师的指导下,通过自主探究学习,以类似科学研究的方法,主动应用知识解决问题,培养创新精神和实践能力,体验科学研究过程的学习活动。为了适应教学对象和社会环境的变化,在中学生物课教学中倡导和推行研究性教学尤为必要和迫切。     

研究性学习在中学政治课教学中的实践探讨

本文阐述了研究性学习在中学政治课教学中的重要意义、当前在研究性学习中的"误区"及应处理好的几个关系.同时,介绍了学生参与调查社会主义市场经济中价值规律作用的社会实践活动以及参与修改教材的研究性实践活动的过程和收获.实践证明,政治课教学追求的新境界应是研究性学习.     

研究性学习的探索与实践

研究性学习主要是以学生的自主性、探究性学习为基础,通过亲身实践获取直接经验,提高综合运用知识解决实际问题的能力。本文就开展研究性学习的目的意义以及如何将研究性学习的方法运用于解剖教学之中进行阐述,并就研究性学习在教学中的成效和注意事项进行探讨,以期使学生通过开展研究性学习达到学习知识、发展能力、强化素质的目的。     

中学思想政治课渗透研究性学习的探讨

研究性学习是近年国际教育界倡导的新型学习理念和学习模式。中学思想政治课渗透研究性学习是为了弥补过去封闭性教学模式的缺陷,给学生提供一个已有知识和经验加工及综合运用知识的机会,以便培养学生的创新精神和实践能力。教师必须把研究性学习渗透到整个教学过程中,充分发挥学生的主体作用,注重学习过程中学生的感受和体验,充分运用教材、多媒体网络技术等手段,引导学生在研究性学习过程中提出问题、解决问题、验证问题,从而最大限度地发挥思想政治课的实效性。     

遵循现代教育理念 开展研究性学习

研究性学习是培养学生综合素质 ,提高学生创新精神和实践能力的重要途径。地理学科具有区域性、综合性、社会实践性强的特点 ,为开展研究性学习提供了丰富的内容基础 ,在中学特别是高中地理课上应该积极地适度地开展研究性学习 ,这是培养学生的实践创新能力 ,最大限度发挥潜能、提高综合素质的有效之举。研究性学习具有其他教学方式不可比拟的优越性。     

综合实践活动课程与师资建设

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，它既适应我国当前进行素质教育的内在需求，又呼应世界课程改革的发展趋势．在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者．教师和学生之间需要建立一种新的民主关系．在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程．教师对落实本课程，提高活动课质量起着至关重要的作用．教师在综合实践活动中仍处于主导地位，因此对教师的指导提出了更高的要求．笔者就综合实践活动与师资建设的关系谈一点自己的体会和看法．     

“研究性学习”课案例说

“研究性学习”,是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定专题,以学生的自主性、探索性学习为基础,类似于科学研究的方式,主动地去观察问题、发现问题、解决问题以及获取知识、应用知识的一种学习方式。     

基于综合实践活动课程的高师课程改革

综合实践活动课程是教师引导下学生自主进行的综合学习活动，它对教师的指导能力提出了新的要求。合作管理能力、课程开发能力、学习指导能力、组织实践活动能力与个性化评价能力在教师素质中较为重要。为了培养高师生相应的指导能力，建议高师的课程结构中增设研究性学习、综合实践课程教学论等课程。     

社会学专业学生研究性学习机制的思考——基于湖北民族学院社会学专业实践的总结

通过总结湖北民族学院社会学专业实践教学经验,指出提高社会学专业学生研究性学习能力是社会学专业的本质要求,进而从社会学专业学生问题意识培养、实践教学环节设置、综合素质拓展等角度就研究性学习机制构建进行了阐述,并就实施研究性学习机制取得的成绩进行了总结。