英语学习焦虑与英语成绩的相关研究

在以英语作为外语的环境下,采用一个由“背景问卷”以及经过改编的“外语课堂学习焦虑”、“外语阅读焦虑”和“外语写作焦虑”组成的问卷调查、一套最新的全国四级统考试题和一个口语测试来实证性地探索英语焦虑和英语成绩之间的关系。通过使用SAS软件计算焦虑值与英语各技能成绩之间的皮尔逊相关系数,发现外语课堂学习焦虑与英语听、说呈负相关,外语阅读焦虑与阅读成绩呈负相关,外语写作焦虑与写作成绩呈负相关。通过计算外语课堂焦虑与外语阅读焦虑和外语写作焦虑之间的皮尔逊相关系数,发现外语阅读焦虑和外语写作焦虑是不同于外语课堂焦虑的由阅读和写作的独特性所引起的两种特殊的焦虑。     

歧义容忍度对外语语言水平和外语阅读成绩的影响

为探讨歧义容忍度对外语语言水平和外语阅读成绩的影响,对高、低歧义容忍度组在外语语言水平和外语阅读成绩上的差异进行了比较。结果表明：歧义容忍度直接影响外语语言水平和外语阅读成绩,还通过外语语言水平间接影响外语阅读成绩;高、低歧义容忍度纽的学生在外语语言水平和外语阅读成绩上均有显著性差异。     

外语阅读焦虑研究述评

外语焦虑作为一种影响学习结果的情感变量成为上世纪80年代以来第二语言习得领域的研究热点,而外语阅读焦虑是继外语口语焦虑、听力焦虑研究之后新的研究课题。文章从以下三方面回顾近年来国内外研究成果：1．外语阅读焦虑成因及与阅读成绩的关系;2．外语阅读焦虑的影响因素;3．外语阅读焦虑干预策略。在此基础上,结合当前我国外语（英语）学习的现状,指出外语阅读焦虑研究需注意的几个问题。     

不同外语阅读水平组阅读动机结构的差异性研究

针对外语阅读中存在的动机结构的差异问题,采用外语阅读测试和问卷调查收集数据,并用SPSS14.0软件对数据进行了分析,对不同外语阅读水平组阅读动机结构的差异性进行了研究,并就阅读动机对不同外语阅读水平组影响的差异进行了比较.研究发现：外语阅读高水平组的学生主要受“阅读兴趣、成就阅读、阅读竞争”和“阅读的社会因素”这几项动机的影响,尤其受“成就阅读”和“阅读竞争”的影响更大;低分组受“阅读依从”和“阅读认可”的影响较大;但两组学生受“阅读重要性”的影响程度大致相当.     

文学阅读与文化语言素质培养

文学深刻地反映现实世界的精华,在中国外语教育的传统中,文学阅读是必不可少的培养学生语言理解能力和文化差异敏感性的主要途径,文学阅读对培养外语人才起到了独特作用,文学阅读必须贯穿外语学习的整个过程。     

阅读焦虑对歧义容忍度和外语阅读成绩的影响研究

对阅读焦虑对歧义容忍度和外语阅读成绩的影响进行实证研究,结果表明,阅读焦虑与歧义容忍度、外语阅读成绩间均呈显著负相关,歧义容忍度与外语阅读成绩呈显著正相关;高、低阅读焦虑组的学生其歧义容忍度无显著差异,而两个焦虑组在外语阅读成绩上有显著差异。     

心理语言学的阅读模式与外语阅读教学

以心理语言学阅读理论为指导,探讨了大学外语阅读教学的问题。认为语言图式和内容图式二者兼顾是培养和提高学生外语阅读能力的有效途径。     

论在大学外语教学中提高学生阅读能力的主要途径

培养和训练学生掌握正确的阅读方法、形成良好的阅读习惯,提高学生的外语阅读能力,是大学外语教学的重要任务,也是需要不断研究和探索的课题.应多角度、全方位地优化外语阅读教学的内容组合,从语言的不同角度、不同层次、不同层面来抓好外语的阅读教学.     

语言学能对外语阅读能力的影响

本文以中国大学生为调查对象,对中国语境下的英语学习者的语言学能及其相关因素对外语阅读能力的影响进行了调查。调查结果显示,语言学能只与性别相关,而与其他个体差异因素,如认知风格、学习策略、歧义容忍度等无明显相关。在语言学能与外语阅读能力关系方面,从总体来看,语言学能与外语阅读能力显著相关;但从语言学能构成来看,只有语言编码能力对外语阅读能力产生直接影响。该研究还绘出了性别、语言学能构成和外语阅读能力的路径分析模型图。     

图式理论与外语阅读理解

图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论,人们在理解新事物时,需要将新事物与已知概念、过去的经历,即背景知识联系起来。本文从认知心理学的角度出发,考察图式理论对外语阅读理解的影响,揭示外语阅读理解的认知心理过程,进而从认知的角度,探讨如何在教学中培养学生外语阅读理解能力。     

英汉双语对比阅读与跨文化交际能力的培养

阅读是外语学习的一种重要手段,它不仅是语言输入的主要来源,也是听、说、写、译等其它技能发展的基础。外语学习的最终目标是能使用该外语进行得体有效的跨文化交际。通过目标明确的英汉双语对比阅读,学习者能更有效地感知英语、汉语在语言和文化上的相通与不同,从而能有效提高他们的跨文化交际能力。     

运用关联理论进行窄式阅读的探索

阅读理解是一种认知过程.在外语习得中,它起着举足轻重的作用.1980年代,Stephen Kreshen 以及Sperber和Wilson等先后提出了窄式阅读理论和关联理论.在外语学习过程中,运用关联理论进行窄式阅读,不但可以顺利渡过在阅读中遇到的词汇记忆难关,还可以克服句法和篇章理解困难,达到行之有效地习得语言.     

对阅读习惯的调查及认识

本文通过问卷调查了解学习者的外语阅读习惯 ,从学习者的阅读认知能力和认知过程入手 ,探讨外语阅读的共性与学习者之间的个体差异。认为学习者在其认知水平上构建阅读策略是提高阅读能力的关键。     

外语阅读焦虑与生词猜测的相关性分析

以187名非英语专业学生为研究对象,对外语阅读焦虑与外语阅读中生词猜测成绩进行相关性分析,结果表明外语阅读焦虑与生词猜测的成绩之间有显著的负相关性。词汇方面的焦虑是外语阅读焦虑的主要因素,但不是与生词猜测相关性最高的因素;外语阅读焦虑中文化以及语言特征方面的因素与生词猜测成绩有更加明显的负相关性。另外,外语阅读焦虑对于生词的处理态度有一定的影响。     

阅读心理分析与话语理解

阅读是一种复杂的心理过程和积极主动的思维过程,而话语是阅读中的主要信息来源,因此阅读理解应是语言与思维相互作用的过程。在此基础上提出了外语阅读理解过程中达到话语与心理相互作用的几点意见,以期提高学习者的阅读能力。     

英语阅读技巧漫谈

听、说、读、写是外语学习过程中的四个互不相同但又密切联系的方面。在这四者中,阅读是比较重要的一个方面。因为阅读是人们获取信息的主要途径,因而阅读的方法随阅读目的的不同而不同,掌握有效的阅读方法能提高外语学习的效率。     

试论外语阅读过程的运行及影响阅读诸因素

阅读是语言四大技能(听、说、读、写)之一,是人们工作、学习和生活中获取大量信息的主要方法。外语教学历来注重阅读能力的培养。近几年来我国外语研究刊物上刊载了几篇关于如何进行阅读教学的论文,但极少论及阅读的本质方面,即阅读过程。如果要合理安排阅读教学、有的放矢地培养学生的技能,就必须全方位地深入了解决定教学活动的内在过程。本文拟对阅读过程做一次尝试性的较全面的描述,指出影响我国学生外语阅读的各主要因素以及教师应该注意的各个方面。     

语言阈值假设下的外语阅读技能迁移研究

母语阅读和外语阅读的关系一直是研究者们关于外语阅读研究的主要问题，根据语言相互依赖假设和语言阈值假设设计了一项实证研究，数据分析表明，如果英语语言水平达到一定的阈值，已培养好的汉语阅读技能能够向英语阅读技能迁移，英语语言水平制约着汉语阅读技能的迁移。推理和归纳等高层次的阅读技能受汉语阅读技能的影响最明显；在英语阅读能力提高中，英语词汇起着重要作用；而汉语阅读能力和技巧的不足也影响着正迁移过程，影响英语阅读能力的迅速提高。     

从加强阅读训练入手全面提高学生英语水平

外语学习的终极目的是获得运用外语进行交际的能力。大学英语教学要服务于这一目的 ,强调阅读不仅由于它在语言交际中的重要作用 ,而且因为阅读能对提高学生综合英语水平起到强有力的促进作用。因此要想从根本上提高学生的英语水平,必须大力加强学生的阅读训练     

论德语阅读技巧

在传统的外语学习的四项技能中,“读”占着重要的地位。阅读水平的高低建立在语法和词汇的基础上,而阅读技巧则是迅速提高阅读水平的一条重要途径。本文介绍了阅读过程的本质及主要阅读方式,并从词汇、句法和篇章的角度论述了德语阅读的技巧。对阅读习题的解答方略本文也作了一定的阐述。