浅谈英语创新教育模式下的协同课程

英语协同课程特色鲜明,对培养学生英语口语实际交际能力,提高语言素质、掌握学习方法与技巧、增加社会知识、促进良好道德观的形成等方面尤为显著。借鉴香港教育创建学会英语协同课程教学于内地英语教学,是对英语教育模式的创新。     

成功素质教育及其学习观对研究生学习的启示

成功素质教育的根本是培养成功素质;成功素质教育的学习观是成功学习观;成功学习观对成功素质的形成具有关键作用,对研究生学习具有重要的启示意义,即研究生应当学会求知、学会做人、学会做事、学会学习、学会思考、学会研究、学会创新。     

素质教育要求提高英语教师的素质

实施素质教育，培养全国发展的人才，是我是现代化建设的必然要求，也是现代教育发展的必然趋势。“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”素质教育对教师提出了高要求，尤其对于英语教师的素质提出了新的挑战。 一、英语教师素质提高的必要 性和紧迫性 （一）必要性 素质教育的任务是根据现代社会发展的需要，让学生学会做人，学会生活，学会学习，学会劳动，具备现代社会所需的全面能力。素质教育的实施在于充分调动和完善学生个性发展，并使学生个体获得全面和谐的发展教育。因而它对英语教师也提出了比以往任何教育高得多…     

自我管理与第二语言学习

本文就英语学习者的学习策略、认知活动管理及情感活动管理对英语学习成绩的影响进行探讨。学习者在其自身因素及环境因素无大变化的情况下，观念、管理方法及学习方法是影响英语成绩的关键。学习者应学会自我管理，自我调控，以取得英语学习的最佳效果。     

大学英语教师职业素养及提升途径探究

首先指出了大学英语教师在大学英语教学改革和发展中的关键作用,因此,大学英语教师职业素养需要进一步提升。大学英语教师需要在师德素质、自我发展素质以及专业素质方面促进自身职业发展。本文最后对提升大学英语教师职业素养的途径进行了深入研究,提升大学英语教师的职业素养和自我效能感的渠道除了在职培训、进修方式外,自主学习是提升自身素质的有效途径。     

关于高师大学生综合素质发展自我评价的研究

综合素质的提高是当前实施素质教育对师范人才的普遍要求 ,也是高师大学生自身的迫切希望。通过从“学会学习、学会工作、学会生活”三个方面分解高师大学生综合素质发展的目标 ,编制“高师学生综合素质发展自评问卷” ,并对北京师范大学和山西大学师范学院的部分学生进行调查 ,旨在探讨高师大学生综合素质发展的目标要求及其评价方法 ,在综合素质的理论、指标体系及测评方法等方面做一些尝试 ,并以此为高师大学生提供一套知觉自我素质发展状况的工具。结果表明 ,本问卷能够比较客观地描述高师大学生综合素质的发展状况 ,并提示应关注二年级和四年级高师大学生的素质培养。     

英美文学与英语学习

英美文学课是高校英语专业的一门重要课程。文学学习和文学阅读对大学生的人文素质的提高,英语语言学习以及西方文化的学习都发挥着重要作用,因此不可忽视英美文学在英语语言学习中的地位。     

大学英语教学与人文素质的培养

本文分析了大学英语教学与大学生人文素质培养之间的密切关系 ,指出素质的形成是文化过程 ,英语语言的学习 ,就是英语文化的学习 ;文化知识的学习 ,人文素质的提高 ,也促进大学英语教学质量的提高。由此 ,文章提出从建立并强化人文素质为主导的英语教学模式等四个方面改进大学英语教学的方式和手段 ,以提高大学生人文素质。     

浅谈英语阅读能力的提高问题

阅读能力的训练,是学习英语的重要环节;只有具备了一定的阅读能力,才能看懂外文资料和外文书籍,才能学习外国的先进经验和技术,进一步达到交往和相互学习的目的。而提高英语阅读能力,又必须从语法入手加强词汇及句子结构的学习,还要学会一定的“猜词”能力,养成朗读和阅读的习惯。注意“听、写”、“译”等方法的结合,以及阅读时注意正确的判断与推断。现分述如下：　　一、从语法入手加强词汇学习及对句子结构的分析　　学英语跟学汉语一样,首先是认识许多生字。因为它们是学习语言的基础。初学英语者,阅读一篇普通的英语文章都…     

论研究生的英语教学与语言素质的提高

研究生英语语言素质是研究生综合素质的重要组成部分。提高研究生英语语言素质除遵循普遍的教学原则外 ,更应坚持实践原则、目标原则、方法论原则、高层次原则及语言学习原则。外语语言教学必须注重它的工具性与交际性 ,语言能力的全面性 ,以及语言教学的思想性与文化性。语言教学改革应从七方面着手     

专业学生英语学习策略现状研究

该研究对英语专业本科一至四年级随机抽取的182名被试进行了问卷调查,目的在于探讨专业学生英语学习策略使用现状、特征及其年级趋势。结果显示,总体使用水平属一般;六类策略中使用较多的是补偿策略和元认知策略,其次是认知策略和社会策略,情感策略和记忆策略使用偏少;各年级策略使用水平呈"N"字形。在分析成因的基础上,提出了建议。     

英语学习中的文化依附

很多学习者在使用英语时倾向于依附母语文化,结果对跨文化交际造成不利影响。为解决这一问题,应规范使用英语的场合,培养跨文化认知感,避免文化依附造成语用失误,确保跨文化交际成功。     

英语学习动机与学习策略的调查研究

文章通过对太原理工大学两个班(英语专业及非英语专业各一个班)的60名学生进行问卷调查,分析研究了学习动机、学习策略及两者的内在联系。研究结果表明:(1)英专学生具有较强的归附型动机,非英专学生在学习英语时工具型动机表现得更强;(2)英专学生更多地使用学习策略,尤其是元认知策略、社交策略和情感策略。而非英专学生使用学习策略的频率明显偏低;(3)英语学习动机与策略之间确实存在一定关系,归附型动机更有可能导致学习策略的多样化。     

基于学习过程的大学生英语学习风格调查

运用Kolb的学习风格理论,调查分析理工科大学生的英语学习风格及英语学习过程中的倾向。研究结果表明,部分学生表现出了具有中国特色的英语学习风格,同时,理工科学生也具有独特的英语学习过程特点。对此利用匹配和失配的教学策略,提出教学建议。同时针对调查中发现的某些学习中的现象,提出有待进一步发掘的问题。     

论高等职业院校英语教学应用归因理论的价值

归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为,以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。实践表明,归因理论适应中国高等职业院校的英语教学。师生合理运用归因理论,可以确保教学顺利有序地进行,使学生对英语学习充满兴趣和激情,克服语言自卑感和习得无助感,激发并维持学习动机。高等职业院校的英语教学要以教师为引导,以学生为主体,因此教师要全面、客观地了解学生,努力做到正确进行成败归因,培养学生的学习兴趣,还要帮助他们客观地自我归因,使他们建立并维持对英语的学习动机,使学生的英语学习变＂被动式＂为＂主动式＂。     

论非英语专业学生的英语学习动机

学习动机在语言学习中起着重要的作用,它对语言学习是否成功有着重大的影响。对造成非英语专业学生英语学习动机缺乏的因素进行了分析,并对如何激发非英语专业学生的英语学习动机提出一些建议和对策。     

论精读课的“教”与“学”

本文讨论外语精读课“教”与“学”的关系以及在教学中坚持以教师为主导,以学生为主体,以学为主,以学为中心的原则对培养21世纪所需的外语人才的重要性。     

高职高专学生英语学习成败的归因法分析

回顾了归因理论的发展,着重根据归因理论的基本原理设计了针对高职高专学生英语学习成败的归因调查,并对调查结果进行统计分析和讨论,以此对提高高职高专英语教学提出了一些的思考。     

英语专业学生英语文学学习现状及对策

英语文学是英语专业学生的一门十分重要的课程,它是英语专业高年级学生的必修课。英语文学是英语专业学生提高和丰富自身英语文化的重要途径。本文通过对我院英语专业学生英语文学的学习现状,简析了英语文学学习困难的原因,并提出相应建议和策略。     

浅谈蒙古族大学生大学英语自主学习能力的培养

培养蒙古族大学生的自主学习能力是提高民族教学质量的保证。情感策略作为学习策略的基本要素之一,直接影响大学英语自主学习能力培养。本文就英语教学过程中教师如何创设稳定情感、创设期望情感,最大限度地发挥学生的学习潜能作了具体的分析,以取得较好的教学效果。