“教是为了不教”的教育思想在语文教学中的应用

“教是为了不教”是叶圣陶先生的语文教学思想。作者结合自己的语文教学实践，从三个方面谈了自己对这一思想的领悟和应用：“教”好语文基础，为“不教”奠定基础；“教”学习语文的方法，“不教”也会自学：“教”学习语文的好习惯，“不教”也能自觉。     

从教到不教的一点体会──叶圣陶教育思想探微

我国语文教育的一代宗师叶圣陶先生，生前一再强调“教是为了达到不需要教”这一教育主张。他说：“在课堂里教语文，最终目的在达到不需要教，使学生养成一种能力，不待老师教，自己能阅读。”教会学生自己学语文，充分发挥语文这门工具课的作用，使其终身受用之。这是叶老一贯的教育思想，也是叶老整个教育思想体系的高度概括，对于深化我国当前语文教学改革，开创语文教育的理想境界，具有承先启后，继往开来的作用。笔者认为：教是为了不教。这里的“教”是手段，是途径，“不需要教”是目的。从“教”到“不教”，有一个渐进过程。教师…     

张志公教授来我院讲学

最近开封市教育局、我院中文系联合举办学术报告学,语言学家张志公教授应邀到会讲学。 张志公教授以“学好语文、教好语文”为题,向开封市中学语文教师和我院中文系师生两千多人,讲述了学好语文、教好语文与实现四个现代化的关系,阐述了当前在语文教学中存在的一些问题,强调要批判地继承过去语文教学中的传     

“语文味”只简单地存在于语文课堂吗

从事教育工作十余年的我,一直担任小学语文教学工作,只教语文,只听语文课,只研究语文教学。因此,当看到有关“语文味”的争论时,便略有不解甚至不屑：教的就是语文,怎么会没有“语文味”!     

“教是为了不教”的再思考——兼评语文教学中的主观主义和形式主义

叶圣陶“教是为了不教”的教学思想,促进了语文教学改革,提高了语文教学质量,在语文教学中,产生了深远的影响。然而,发展的不平衡性,收效的不一致性,也表现得比较突出。原因在哪里?从教学思想和教学方法来说,“教而不导,导而不入”,“教而不得其法,导而不得其门”,加之,教学上的主观主义和形式主义障碍着教与学的深入进行。于是,学生的思维能力难以得到应有的训练,自学能力也难以得到应有的提高,“教是为了不     

在自读课文教学中推行“小先生制”

语文教师可能都碰到学生提这样一类的问题：“语文应当怎么学？学些什么？”有些时候，甚至老师也会产生这样的困惑：“语文究竟应该怎么教？教些什么？”出现这种情况的一个重要的原因是：长期以来，语文教学中，教师“教”得过多，教师的“教”取代了学生的“学”。因为“教”得过多，学生只需机械地记忆老师上课讲授的内容，久而久之，学生对语文学习产生误解，认为学语文只要上课听听记记，课后读读背背，用不到多思考，这样自然就会出现学生不知道语文如何学、学什么的难题；老师由于过多地包办，一轮一轮，反反复复，也容易形成一种固…     

叶圣陶语文教育整体改革观与21世纪语文教育

作者认为语文教育整体改革是个多层次的概念.据此本文首先概括阐明了叶圣陶语文教育整体改革观包含的五个方面的主要内容.在此基础上,论证了叶老语文教育整体改革观对21世纪语文教育的重要指导价值.作者提出了“教是为了达到不需要教”是学科教育改革整体性系统工程的观点,认为着力培养自学能力,训练思维能力,变“教”之有限为“学”之无限,学生才能成为适应21世纪需要的大有作为的人才.     

试论语文的性质与教学目的

语文教学改革已进行了多年,也取得了一些成绩。但从宏观看来,恐怕还未实现根本性的突破。何以见得?语文教师多有感慨:“语文,越教越不会教了。”学生多有反映:“不爱学语文。”社会多有议论:“语文有个啥样子?”可见语文教学的现状多么不能令人满意。于是,语文教学的科学化便成了热门话题。我以为,疱丁解牛得心应手,是因为他掌握了牛体生理的结构。语文教学要实现科学化,也必须遵循语文的规律,把握语文的学科特点才行。     

“授之以鱼”不如“授之以渔”

不少人一直有这样一种理解，以为掌握了语文知识、学好了课文就是具有了语文能力。因而我们的各级各类语文测试，常常把语文知识的传授和对课文的理解，作为测试的主要内容。这样，语文教学的本来面目就变得模糊不清了，教师为教知识而教，语言知识越来越多地进了课堂，课...     

孔子、孟子对语文教育的理论建构与实践创新

中国古代的母语教育没有"语文"的说法,但有诗教"文教"之说.其涵义与现代语文教育基本相近.孔子是"诗教"的创始人,建构了一个美丽的诗教理论系统,建筑了一条宇宙感悟式审美路径,设计了一个以人为本的诗教过程,提倡不言式、对话式教学.注重培养学生的言语交际能力.孟子是诗教理论的发展者和践行者.建构了具有实践价值的诗教释义学,设计了回归学习者主体的"知言养气"范式.     

努力用语文教语文

我是一名语文老师。以前,我常说,我是教语文的。随着教语文年岁的增长,我越来越觉得,我应该努力用语文教人。这句话就成了我今天和各位同行交流分享的话题。我以为,语文教师应当成为“语文的化身”。这里的“语文”应是“用语文的方式教语文”。语文的方式,不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式,更是指用语文的方式来思考,来感悟,来表达,叙事、隐喻、抒情、对话,乃至一声问候,一句评价。     

在阅读教学中培养学生自学能力

教学生会学习,是教育界十分关注中心课题之一。目前,不少优秀的教师都在积极探讨学法教学,把培养学生的学习能力当做教学改革的重要内容。小学语文阅读教学做为语文教学的主体,更要担负起培养学生会读书会学习的重任。小学语文教什么？主要是教阅读、教写作。小学语文在走出了阅读为写作的附庸的误区后,阅读教学越来越受到重视,成为语文教学的主要内容。可是,阅读教学的效果如何呢？小学生究竟会不会读书呢？从学生学习情况调查结果看,能按科学的方法读书学习的小学生不足20％;绝大多数学生读书不得要领。这不能不说是我们教师在阅…     

语文教改20年的科学价值

轰轰烈烈的新时期语文教改告一段落，如何评价它的功过是非是一个重要的学术问题。我们以为，新时期语文教改的科学价值在于：它回答了一道世纪性的难题，把提高语文教学效率作为教改的方向；它确定了语文学科的性质，工具性是其根本属性；它指出了语文教学的任务，培养读写听说的语文能力是语文教学高悬的目标；它揭示了语文教学过程的规律，“教是为了达到不需要教”是语文教学改革的关键。     

浅议高职语文教材的编写

在对高职语文教材编写的现状进行总结及对高职语文教材与传统教语文教材加以区别的基础上对教材的编写进行了探讨。     

中职学生语文学习现状及教学对策

目前,中职学校语文教学陷入一种尴尬的境地,学生厌学,教师厌教.针对这种情况,我以问卷调查的形式对中职学校学生语文学习现状进行了分析,提出中职语文教学的粗浅看法:全面了解学生,培养学生学习语文的兴趣;筛选教材内容,合理安排考核;以面带点,学习课文带动基础知识的掌握;以面带面,课文教学带动课外阅读;以教带练,教学中加强说话能力训练.     

从标题着手顺藤摸瓜--浅谈单篇课文的阅读教学

“语文”即语言文学。看起来似乎很平常 ,易懂易解。教学语文不就是告诉学生说说话 ,写写文章么 ?即使是非专业的教师 ,也能担当此任。可是 ,如果稍加分析 ,琢磨起来 ,那还真是一件不容易的事情。也可以从字面上这样理解 :“话”要说得有文彩。“文章”要写得象说话一样流利、畅达 ,则切中了语文教学的要害 ,要想教好语文 ,就得告诉学生把“话”说好 ,把“文章”写好 ,这就是语文的教学任务 ,也是最终目标。教育界的老前辈、语言学家吕淑湘说得好 :“教是为了不教”。其涵义就不仅是教学任务或目标了 ,还将意味着采用什么教学手段和方法 ,培…     

教师“下水作文”摭谈

作文在整个语文教学中的位置举足轻重。"一篇文章定乾坤",从某种意义上讲,道破了作文与社会的发展、人的成才密不可分。实际中,大凡教作文的语文教师均有作文难教、难出成效之忧郁,加之学生重理轻文的不利因素,更是"雪上加霜"。     

如何让语文课堂回归儿童本位

自新“课标”实施以来，笔者陆陆续续听了不少新课，但我始终有一个感觉：真正属于孩子的语文课太少了!即使在“人本”教育思想盛行的今天亦是如此。课堂上不是缺少自主，就是放任自流，那种为了教语文而教语文的现象还比较盛行。究其原因，是语文课堂上儿童本位缺失所导致。因此，笔者认为把小学语文建设成为儿童语文，回归语文课堂的儿童本位是当前践行“以人为本”语文教育思想的必然趋势和有效途径。     

浅谈素质教育在语文教学中的拓展

语文素质是人的文化素质的重要标志 ,是成才的重要因素。语文教育应着眼于人格的塑造、能力的培养 ,着眼于全面、和谐、充分地发展人的个性。语文学科必须扎扎实实地打好听说读写的基础 ,发展学生的观察能力和思维能力 ,培养学习语文的良好习惯 ,培养健康的情感和审美意识 ,把教语文与教做人结合起来     

注重引导,培养学生自学能力——改革课堂阅读教学的初步尝试

语文阅读教学的基本任务在于培养学生的阅读能力。“教是为了不教。”,基于这一指导思想,我在阅读教学中就启发引导,教以方法,授以规律,作了一些尝试,以求提高其自学能力。