西部地区大学生外语词汇学习实证研究

以问卷和词汇量测试量表为工具,对481名大学生的外语词汇学习学习现状(观念、策略、词汇量等)进行了调查研究。结果显示:(1)受试认同词汇要在用中学;他们最常用策略是查词典、猜测词义和记笔记;受试平均词汇量水平较低。(2)部分策略的使用在学业层次和学科专业上均呈现显著差异。(3)四项元认知和认知策略与受试的词汇量显著相关。研究结果为如何促进外语词汇教学与学习的决策提供了参考依据。     

非英语专业大学生英语语法学习策略实证研究

我国英语语法研究较少从"学"的角度出发,探讨学习者如何使用语法学习策略获取语法知识,因此开展这方面的研究十分必要。以443名来自五所高校大一年级的非英语专业大学生为有效受试,运用测试、问卷调查与访谈相结合的方法,调查他们使用英语语法学习策略的情况。研究表明,受试运用语法学习策略的总体意识不强;女生使用语法策略的频率明显高于男生,差异显著;英语语法成绩与语法学习策略呈显著正相关关系;低语法水平组与高语法水平组在情感、社交和认知策略的运用上存在显著差异。     

少数民族预科学生英语学习策略实证研究

以中央民族大学预科教育学院2008级148名学生为受试对象,采用问卷调查与访谈相结合的方式,研究少数民族预科生英语学习策略。研究结果显示,记忆策略和补偿策略是预科学生使用较多的策略,其他策略的使用处于中等偏下水平,不同类型学生对英语学习策略的选择存在差异。总体来说,男生倾向补偿策略,女生倾向认知策略和元认知策略;来自城镇的学生偏爱补偿策略和社会策略,来自农村的学生偏爱记忆策略和元认知策略;成绩较好学生比成绩欠好学生使用更多认知策略、元认知策略、补偿策略和情感策略。     

大学英语听力教学认知策略与元认知策略培训的实验研究

报告了对广西师范大学中文系三个自然班进行听力策略培训的实验研究,结果表明:第一,听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力;第二,培训可以增强受试的策略使用;第三,认知策略和元认知策略结合起来培训比只进行认知策略培训对学生产生的效果更好;第四,相对而言,策略培训对低水平学生和中水平学生的效果更明显。     

中国英语学习者语用能力的发展个案研究——以拒绝请求言语行为为例

以拒绝请求言语策略选择为例,通过语篇补全测试考查了两组不同语言水平受试的语用能力发展情况,并与一组外籍教师的作答进行比较。结果表明,两组中国英语学习者的语用能力并未随其语言水平的提高而提高。两组受试在拒绝策略使用基本相同且作答时会受到自身相对社会地位高低的影响,与外籍教师组的作答均有一定差距。研究发现中国英语学习者的语言课程设置会对其语用能力的发展造成影响。     

大学英语听力教学认知策略与元认知策略培训的实验研究

报告了对广西师范大学中文系三个自然班进行听力策略培训的实验研究，结果表明：第一，听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力；第二，培训可以增强受试的策略使用；第三，认知策略和元认知策略结合起来培训比只进行认知策略培训对学生产生的效果更好；第四，相对而言，策略培训对低水平学生和中水平学生的效果更明显。     

英语专业学生写作错误与纠错实证研究

论文以英语专业二年级33名学生为受试对象,以学生在学期初和学期中的66份写作练习作为素材,归纳受试对象写作中的错误类型,分析错误发生的原因,并通过问卷形式调查受试者对待教师纠正写作错误行为的态度。研究结果表明:错误主要出现在语法层面上,原因为母语负迁移的影响和语言输出监控不够,大多数受试者对以教师直接纠错为主的策略持积极态度。     

输出修正策略、任务类型与语言学习

文章以Long的"交互假说(Interaction Hypothesis)"、维果茨基的"社会互动论"和认知心理学的注意理论为基础,考察了中国英语学习者所使用的输出修正策略种类以及任务类型对修正策略和语言的正确使用的影响。第一个观察研究的结果表明,外语学习者根据言语表达时的反馈信息共采取了10种输出修正策略:确定性检查、澄清请求、理解检查、自我纠错、他人纠错、重复、支架式补充、元语言式讨论、请求帮助、主动提供解释等。这些策略能促成和改善言语表达,且有助于学习者中介语系统的重构。第二个实验研究探讨了任务类型对单向和多向支架式补充策略的使用量和语言的正确使用量的影响。研究发现:(1)从总数上看,语言信息必换的封闭性单一目标任务引发受试采用了更多的支持性修正策略;(2)封闭性单一目标任务也促使学习者使用了更多的双向支持性修正,使学习者更多地把所修正过的话语正确地整合到其语言使用中;(3)语言信息不必互换的、开放性多重目标任务却使受试采用了更多的单向支持性修正,同时学习者在延时测试中能正确使用话语的比例相对较少。     

英语词汇联想测试研究

对湖南某大学40名大一新生进行了英语词汇联想测试研究。研究发现,英语词汇联想测试能在一定程度上反映受试的英语水平,但对进一步区分同一水平的受试的作用不大。研究还发现,同一水平的女生受试在英语词汇联想测试中的表现优于男生受试。     

基于有声思维法翻译策略的实证研究

不同翻译能力的英语学习者所使用的翻译策略核心元素呈现出规律性差异;其译文质量与所采用的翻译策略频率具有一定的相关性.受试在翻译活动中使用得最多的四种翻译策略是发现问题、接受内在解决办法、源语重释和重复检验,这也是英语学习者翻译策略选择四大基本类型的核心组成部分.实验表明,尽管有声思维法翻译研究仍存在种种局限,但将其引入翻译教学有利于培养学生的翻译思维和解决问题的能力.     

非英语专业学生英语学习策略使用频率的研究

本调查以内蒙古工业大学非英语专业二年级的109名学生为样本,采取观察和问卷形式,考察非英语专业学生使用何种学习策略以及学习策略的使用频率.结果表明六种学习策略中,非英语专业学生最常用的策略是补偿策略,最不常用的策略是记忆策略.最后,作者指出本文的教学实践意义:即学习策略的培训应融于课堂教学中,其应用应体现于课堂教学活动中     

高职英语专业学生语言学习策略培训

本文通过学习策略问卷调查、学习策略训练、学生周记以及测试等方式,运用定量和定性的研究方法,分析了81名高职生学习策略的使用情况,并根据其学习策略使用情况,有针对性地对其进行了为期16周的阅读策略训练。结果表明: (1)学生有意识地使用学习策略的频度较低。相比较而言,学生较多地使用认知策略,而自我评介和自我调空策略等元认知策略则使用甚少; (2)阅读课堂中的学习策略训练有效而可行; (3)认知和元认知策略相结合的训练,可极大地提高学生的阅读理解能力。因此,本文认为,结合实际教学进行学习策略培训是提高学生语言学习能力的有效途径。     

非英语专业大学生元认知策略使用与英语口语相关性研究

就非英语专业大学生元认知策略使用与英语口语之间的关系进行了实证研究。研究采用定量的方法,结果显示,非英语专业大学生在英语口语过程中使用元认知策略的情况不容乐观。就五类常用的元认知策略而言,使用最多的是目标计划类,最少的是监控类。监控类策略、管理、选择注意和目标计划类元认知策略的使用情况对英语口语成绩的差异有一定的解释力。其次,整体使用元认知策略的频率与英语口语成绩存在相关性。     

认知风格对交际策略的影响研究

分析了不同认知风格的大学生交际策略的使用情况。结果表明,场独立型学习者更易于使用分析型策略,场依存型学习者则趋于采取整体型策略,两者之间存在显著相关性,中间型学习者采用的策略介于两者之间。交际任务的变化在一定程度上影响着交际者对策略的选择和使用。     

农科大学生英语学习策略研究——基于大学各阶段学生的综合调查

利用Oxford的语言学习策略量表（SILL）对某农科大学各个学习阶段的607名英语学习者的语言学习策略进行了调查,研究了这些学生语言学习策略的总体使用情况、学习策略与英语水平的关系以及不同的性别、学习阶段和家庭背景的学生在学习策略上使用的差异。研究发现学生使用最多的是社交策略,最少使用的是情感策略和记忆策略;英语水平与学习策略使用存在显著相关;女生比男生更多地使用学习策略;不同学习阶段学生对于各种学习策略的使用有不同的偏好;来自农村的学生对于那些与英语水平相关程度更高的策略的使用频度低于来自城市的学生。最后对研究结果在教学上的意义进行了讨论。     

浅析大学生自主学习策略的培养

本文以学习策略理论为依据,结合听、说、读、写,对大学生培养自主学习能力所应掌握的相关策略进行分析和探讨,旨在加深大学生对学习策略的了解,促进大学生自主学习能力的发展,提高外语习得水平,为大学生获得终身学习能力适应未来社会的发展奠定基础.     

少数民族预科生英语学习策略调查报告——以湖北民族学院2004级民族预科生为例

以少数民族预科生为研究对泵,调查了湖北民族学院2004级264名预科生的英语学习策略使用情况。结果显示,学生的成绩和性别对其学习策略的选择产生影响。成绩好的学生更多更有效地使用英语学习策略;女性在所有策略的使用上都优于男性。据此,教师应根据具体情况有针对性地对学生进行学习策略的指导和训练,学生则应更为积极主动地采用不同的学习策略来提高自己的成绩。     

元认知策略与英语写作相关性研究

报告了一项有关元认知策略与英语写作之间关系的实证研究情况.研究的结果显示,应用英语专业学生在英语写作过程中不同程度地使用了元认知策略,但大多数学生只是有时使用.就五类常用的元认知策略而言,使用最多的是评价类,最少的是选择注意类.管理类策略,监控、目标计划和选择注意类元认知策略的使用情况对英语写作成绩的差异有一定的解释力.整体使用元认知策略的频率与英语写作成绩存在相关性.     

文理科大学生英语学习策略个案研究

通过使用社会科学统计软件对问卷调查和大学英语四级成绩之间的分析,研究文理科大学生在英语学习过程中学习策略的特点以及策略与学习成绩之间的关系。文科学生更偏爱管理策略,他们的学习自主性较强;而理科学生则更多的依赖母语策略来解决外语学习中的问题。文理科学生成绩差异较大。在大学英语教学过程中教师应重视管理学习策略的培养,鼓励学习者自主,不提倡过多使用母语策略。     

多媒体在生物教学中的应用

论述多媒体在生物教学中的作用 .在教学中利用多媒体辅助 ,可吸引学生的注意力 ,激发学生的学习兴趣 ;化抽象为直观、形象 ,突破教学中的难点 ,学生易于理解和记忆 ;能让学生进行模拟实践 ,可增大知识容量 ,易构建知识网络 ,促进信息的提取和应用