在英语听力教学中进行元认知策略培养的实证研究

通过为期一个学期的实证研究,探讨在英语听力教学中融入元认知策略训练是否会有效提高学生的元认知能力,是否会明显提高学生的英语听力学习效果。研究结果表明,在教学中融入元认知策略训练效果显著,学生的元认知能力明显增强,英语听力水平快速提高。本文还总结了在听力教学中融入元认知策略训练的方法和途径。     

非英语专业学生英语听力学习策略训练研究

本文采用定量分析的方法,对100名遵义师范学院非英语专业学生使用听力策略的情况进行调查,结果发现:1、各类听力策略按使用频率排列,其先后顺序为:社会/情感策略、认知策略、元认知策略;2、在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。3、策略训练在提高学生听力水平的同时,培养了学生自主学习的能力。在此过程中,教师不是知识灌输者,而是引导启发者。研究结果对听力教学和策略训练有一定的指导意义。     

在商务英语教学中培养学生的交际策略能力的研究

采用实验研究法在商务英语教学中培养学生的交际策略能力，通过一个学期的策略训练，得出了以下的结果：（1）实验组学生使用的策略、尤其是所培训的策略（转述策略、近似表达策略、迂回策略和填补策略）明显高过非实验组，证明了实验组在交际策略训练后学生愿意接受或使用更多的交际策略；（2）在商务英语课程教学的课堂中对学生进行交际策略的培训不影响学生的笔试成绩，相反，通过策略培训，实验组学生学习积极性有了很大的提高，学习成绩有了显著的进步和提高；（3）交际策略训练有助于提高学生的交际能力。     

元认知策略训练对学生策略意识和阅读理解水平影响的实验研究

在正常教学过程中进行的一项关于元认知策略训练的实验研究。在对相关文献考察的基础上,认为元认知策略就是认知主体在进行认知活动的全过程中,对自己认知活动的积极的自觉的计划、监控和评估,元认知策略分为阅读前的计划策略、阅读中的监控策略和阅读后的评价策略。然后以平顶山学院英语专业三年级162名大学生为实验对象,经过一个学期的训练实验,得出结论:1、元认知策略训练可以显著提高学生的阅读策略意识。2、元认知策略训练可以显著提高学生的阅读理解水平。此结论与大多数学者的结论一致,表明策略训练应该成为课堂教学的一项内容,贯穿到日常教学中来。     

在政治经济学教学中培养学生的认知策略

教学的核心任务在于教会学生学习与学会应用认知策略,使之学会高效率学习、高效率解决问题的方法与技巧.在政治经济学教学中,教师应充分发挥学生在学习时的主观能动性,因势利导,加强认知策略的训练与培养,提高他们分析解决问题的能力.     

大学英语听力教学中的障碍和对应策略

听力教学是大学英语教学的重点也是难点,在实际训练中,由于学生缺乏有效的技能训练,各种知识储备不足,加之大学生听力教学过程中乏少行之有效的培养策略,致使听力始终是大学生英语学习的弱项。这里针对大学英语听力教学所存在的问题,就影响学生听力理解的各种因素进行剖解,并结合现有的教学软硬件运用实践,提出了富有针对性的方法和策略。     

选择性注意策略在大学英语听力中的应用与培养

听力教学近年来已成为大学英语教学的重要组成部分,也一直是外语教学研究的难点。听力教学中普遍存在严重的"费时低效"情况。本文将介绍在听力课教学中选择性注意策略的应用,强调在学生接触听力课程的最初阶段,教师要显性训练学生使用这种策略,有意识地培养学生使用选择性注意策略的能力。     

大学文理科学生英语听力策略使用对比研究

对大学文理科学生英语听力策略的使用进行对比研究,有助于大学英语教师了解文理科学生学习策略运用的差异,并在教学实践中进行相应的策略训练,从而提高学生英语听力水平。     

独立学院非英语专业学生听力策略的调查及启示

学习策略是学习者为促进语言学习而采取的有目的的认知或情感行动,分为元认知策略,认知策略和社会情感策略三类。有关调查表明,独立学院非英语专业学生使用元认知策略的频率非常底,经过半年的听力培训后,他们使用元认知策略的频率明显提高了。这说明有效的听力策略培训可以提高学生的整体成绩,帮助学生掌握一定的听力策略。故此,教师在听力教学过程中必须加强以培养自主学习为主的元认知策略训练;强化认知策略训练;多与学生交流,注重社会情感策略在听力训练中的作用。     

元认知策略应用于英语阅读教学中的实证研究

在国内外相关文献对元认知和元认知策略研究的基础上,对大学生进行英语阅读策略训练的实验研究。以阅读测试、问卷为工具,运用定性和定量的研究方法,探讨元认知策略使用与英语阅读能力水平之间的关系以及元认知策略培训对策略使用意识的影响。研究发现：（1）元认知策略使用与学生阅读能力水平成正相关;（2）策略教学有效地提高了学生的整体阅读理解水平和阅读速度;（3）元认知策略培训能提高学生的元认知策略使用意识。这说明要使学生在英语学习过程中形成有效的元认知学习策略,教师必须进行适当的引导和指导,而且有计划地进行专门的元认知阅读策略的训练。     

英语专业学生阅读策略使用的调查与分析

本文采用调查问卷的形式对英语专业学生在阅读过程中阅读策略的使用情况进行调查,并做了具体的分析.结果表明:学生在阅读过程中尚不能合理使用阅读策略,教师在教学过程中应教授学生如何使用阅读策略并进行有意识的阅读策略训练.     

元认知训练对中学生英语发展影响的教学研究

元认知策略是学习策略的关键成分,在语言学习中起着导向与协调作用.从元认知策略入手,进行各项认知策略培训,不仅能帮助学习者构筑自主学习的平台,而且能促进外语教学改革,提高外语教学效果.对初三学生进行为期一学期的英语教学元认知训练,其研究结果表明:元认知训练对初三学生元认知能力发展有显著影响;元认知训练促进了初三学生的学业成绩的提高;学科教学中结合元认知训练是可行的.     

学习策略与听力策略训练

本文运用国外二语习得有关学习策略的理论,结合我国英语听力教学中存在的一些问题,从外语学习过程及学习者个人差异、了解并训练学生使用学习策略的必要性、学习策略、听力策略训练的基本原则等方面来浅谈如何进行听力策略训练。     

论大学英语听力中元认知学习策略的培养

听力理解策略的掌握可以有效地提高听力理解水平,其中元认知策略尤为重要.在听力教学中指导学生运用元认知策略,可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练,增加学生独立控制听力学习过程的机会,最终达到提高听力学习成绩的目的.     

元认知策略与大学英语听力教学

元认知策略的培训有助于学生提高听力训练效果,增强学生听力理解能力。学生学习过程中的元认知策略使用情况直接影响其听力理解水平。教师应当在教学中指导学生在课堂练习和自学中积极运用元认知策略,做到在听前计划和预测、听中监控、听后评估和总结,将其融入到学习的整个过程。元认知策略的有效使用不但提高了课堂教学效果,最重要的是培养了...     

考试情境下英语专业学生写作草稿策略

为了调查草稿策略与写作成绩之间的关系和不同类型草稿策略的作用,采用定量和定性的研究方法,分析了在考试情境下英语专业学生写作草稿策略的使用情况。研究发现:草稿策略与写作成绩之间存在正相关,同时,不同草稿策略类型也影响写作成绩。结果表明在写作教学过程中适当对学生加以草稿策略的训练可以更好地提高他们的英语写作水平。     

数学教学中培养元认知策略掌握的实验研究

元认知策略是学习者在学习过程中采取的管理步骤。在数学教学中进行元认知策略训练，实质是培养学生数学学习的自我意识，使他们形成自我评价数学学习的习惯与能力，掌握矫正与控制数学学习活动的技能，养成对数学思维方法的悟性，从而深刻领悟数学的真谛。本文结合数学教学阐述了培养学生掌握元认知策略的实践经验与认识，并提出了相关的教学建议。     

高职英语专业学生语言学习策略培训

本文通过学习策略问卷调查、学习策略训练、学生周记以及测试等方式,运用定量和定性的研究方法,分析了81名高职生学习策略的使用情况,并根据其学习策略使用情况,有针对性地对其进行了为期16周的阅读策略训练。结果表明: (1)学生有意识地使用学习策略的频度较低。相比较而言,学生较多地使用认知策略,而自我评介和自我调空策略等元认知策略则使用甚少; (2)阅读课堂中的学习策略训练有效而可行; (3)认知和元认知策略相结合的训练,可极大地提高学生的阅读理解能力。因此,本文认为,结合实际教学进行学习策略培训是提高学生语言学习能力的有效途径。     

浅谈英语口语教学中学生语言表达能力的培养与训练

口语课是门实践性极强的课型,学生语言表达能力的培养和训练应是它的主旨。通过介绍英语口语教学中一系列强化说的训练、口语训练中应遵循的原则以及口语交际策略等来谈一谈如何培养学生的英语语言表达能力,从而达到提高学生的英语口语水平的目的。     

浅谈英语口语教学中学生语言表达能力的培养与训练

口语课是门实践性极强的课型,学生语言表达能力的培养和训练应是它的主旨。通过介绍英语口语教学中一系列强化说的训练、口语训练中应遵循的原则以及口语交际策略等来谈一谈如何培养学生的英语语言表达能力．从而达到提高学生的英语口语水平的目的。