论“分级教学”与音乐表演课程教学改革

贯彻教育部评建工作“二十字方针”就是要大胆创新、深化教学改革，牢固树立“质量为生命”的办学理念，突出教学质量这个主线。对于音乐表演课程教学质量的提高，湖北师范学院音乐学院认为必须按“因材施教”原则进行改革。“分级教学”的基本原理就是遵循“因材施教”的原则，将音乐表演专业课程纳入分级教学管理模式。“分级教学”能促进学生的个性发展，让学生最大限度地张扬个性，争取自己最大的发展空间。培养学生的创新意识和创造能力，不再压抑学生的艺术才华展示和个性发展。     

“人格神”与“神格人”的价值取向差异

与张扬个性的西方“人格神”传统不同的是,中华“神格人”传统崇尚悲天悯人的道德情操和经世致用的献身精神,二者的差异根源于西方商业文明与中国农耕文明的不同路径。     

“90后”大学生的特点及其对高校教育教学的新挑战

随着知识经济时代的到来和我国市场经济体制不断完善，高等教育呈现出大众化、市场化、多样化的态势。“90后”学生走进大学校园，高等学校教育教学面临着新的挑战。本文阐述了“90后”大学生思想早熟、个性独立、自信张扬、规划长远、责任意识强的特点，试图从教育教学、规范管理方面提出了相关的应对措施。     

“双一流”战略背景下“部省合建”高校的功能定位及建设路径

“双一流”战略是对高等教育生产关系的变革与创新,打破了传统重点大学建设较为固化的生态格局,将极大解放和发展高等教育生产力,提高高等教育的发展速度和质量。“部省合建”政策是中国支持中西部高水平大学建设、优化区域高等教育布局、促进高等教育均衡发展的重要举措,是“双一流”战略在特定范围的延伸。“部省合建”高校作为中西部高等院校排头兵、区域高等教育先行者,在推动中西部高等教育水平提升中具有不可或缺的作用,是促进中国高等教育协调发展的重要力量。在“双一流”战略引领下,“部省合建”高校应认真分析自身现状,抓住发展机遇,明确责任担当,积极主动作为,在实现自身高质量发展的同时,更好地服务区域发展以及国家重点战略。     

从奥运冠军到奥运“村长”

不懈的奋斗与张扬的个性早已成为这位“乒乓女皇”留给人们的最深印象。而今，早已在赛场上实现“大满贯”的邓亚萍．正在诠释她的新角色。     

尼共（毛）视域中的“毛泽东主义”

尼泊尔联合共产党（毛泽东主义）,将“毛泽东主义”作为其主导意识形态,在近20年的奋斗历程中,取得了很大的成就。期间,尼共（毛）分别经历了人民战争中对“毛泽东主义”的实践阶段、议会斗争中对“毛泽东主义”的渐次背离阶段,到今天在尼泊尔国内政治进程中陷入议会政治的困境。当前,尼共（毛）面临理论与实践创新的双重挑战。     

“青春散文”的写作特点

“青春散文”的写作同中国传统散文的创作相比 ,既有明显的继承关系 ,又充满明显的时代色彩、个性色彩和青春气息。其作者的散文张扬个性 ,呼唤这个时代的真情 ,生动活泼地表现这个时代以及这个时代青年的生活、思想、情感。     

汉英日语中颜色词“红”“青（蓝）”“绿”的感情隐喻考察

汉语、英语、日语中的色彩词“红”“青（蓝）”“绿”都有丰富的感情隐喻。由于人类有着许多共同的生理现象,从而使得颜色词在不同的语言中存在相同的隐喻;同时又由于文化的差异,这些颜色词在各语言中也有各自独特的隐喻,这里通过对比分析,以揭示它们所具有的共性和个性。     

“两课”教学与创新思维培养的辩证思考

知识经济的发展需要具有创新思维能力的创新型人才，高等教育应把教育的价值放在受教育者创新思维能力的培养上。高校的“两课”是对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，是培养大学生创新思维的重要途径。现有的“两课”教学没有发挥其应有的创新思维能力培养的作用。我们应从教育观念和具体环节上改进“两课”教学，以便更好地培养大学生的创新思维能力。     

“（是）……的”类句式已然义的层次性分析——以“S（是）AV（O）的”句式为例

以学界广为关注的“S（是）AV（（））的”句式为例，重点分析“（是）……的”类句式在语境、词汇和句法三个层面所显示的不同已然义特征，并以此为基础对国内外关于已然义“（是）……的”类句式的相关研究进行简要的评价。     

大学生社会实践创新发展的现实依据与实现途径

大学生社会实践活动在高等教育中的育人作用日益凸显。实现新时期大学生社会实践活动的创新发展,是大学生的社会化与个性协调发展的必然要求,是主动适应高等教育大众化的现实需要,是实现大学生全面发展的内在要求。大学生社会实践创新发展要立足于现实,坚持以科学发展观为指导,从观念创新、机制创新、内容创新和方法创新等方面全面推进。     

高等教育大众化背景下高校的个性化发展探析

随着我国高等教育规模的迅速扩大和大众化,高校的个性化发展成为高等教育发展的必然要求。当前,我国高校办学模式千校一面,这与高等教育大众化进程要求不相适应。为此,必须从转变政府管理方式、明确高校办学定位、构建特色专业体系、创新人才培养模式、培育个性校园文化等方面推进高校的个性化发展。     

协调发展:大众化阶段我国高等教育两个体系的优化选择

高等教育的大众化阶段包括精英教育和大众教育.精荚教育和大众教育不是高等教育中两个高低不同的层次,而应是高等教育发展到大众化阶段出现的两个并存的体系.这两个体系不仅能共存于高等教育系统中,而且应协调发展,实现共赢.     

我国高等教育大众化的道德原则探寻

高等教育大众化有其自身的价值预设,这种价值预设需要道德原则的引导。伦理作为一种软约束力量,对个人与群体的作用效果显然是不够的,它缺乏强制性。把相对抽象的伦理要求、道德命令具体化为群体成员所必须遵循的一系列可操作的道德规范和道德原则,形成一种伦理制度,它就具有群体性、他律性与强制性的特点。因此,从道德这一维度入手,我们需要重新构建高等教育大众化的伦理基础,这种伦理基础就是以教育公平、教育正义原则为圭臬,以人道主义与共享原则为内容,以个性发展原则为最终目标,这些原则的和谐统一就是高等教育大众化的伦理品质。     

对提高远程教育基层教学站点教育质量的思考

现代远程教育作为一种全新的教育模式,在高等教育大众化过程中起着重要的作用。但是,远程教育在发展过程中也出现了一些不容忽视的问题。就基层而言,当前影响远程教育质量声誉的主要因素是试点高校教学站点疏于管理,不能规范办学。应深化远程教育基层教学站点行政管理、教学管理、教师与学生管理,建立保证远程教育质量的长效管理机制,以促进远程教育的健康发展。     

浅析中国高等教育大众化

“高等教育大众化”不是简单地指某一静止状态 ,而是一个动态过程。我国总体经济实力不存在障碍 ,能够撑得起高等教育大众化。故我们要重新认识高等教育自身 ,从深层次探讨高等教育体制改革 ,形成多种形式办学的格局 ,开发西部地区更需要发展高等教育     

高职教育发展的危机与出路

伴随不可逆转的高等教育大众化趋势,高职院校面临生源下降等生存和发展的严重挑战.高职院校生源结构发生的巨大变化,必然要求高职院校在人才培养方案、教育教学模式和管理方法等方面做出相应的调整.未来5-10年,高职教育要继续深化管理体系、学位体系、生均拨款、准入制度等方面的改革.     

多维视角探讨高等教育大众化背景下的精英教育

文章从国外经验、高等教育整体结构、人才培养等三个角度,对高等教育大众化背景下的精英教育问题进行了探讨,指出大众教育与精英教育并举是高等教育进入大众化阶段的必然选择;在大众化阶段,研究型大学应始终坚持精英教育的理念;精英教育的基本特征是追求卓越;精英人才培养着重要抓好五个环节:(1)在生源的选拔中注重全面素质的考核;(2)培养方案设计中应强调基础宽厚、多学科交叉;(3)增加国内外访学的经历,以拓展培养途径;(4)倡导研究型教学;(5)实施导师制。     

个性化学习的理论建构与特征分析

个性化学习理论认为,学习过程既是个性的展现和养成过程,也是自我实现和追求个性化的过程.个性化学习强调,学习过程应是针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等,促使学生各方面获得充分、自由、和谐发展的过程.多元智力理论的提出、元认知理论研究的新进展、"以人为本"教育理念的普及、教育公平理论的多元分析,以及人的全面发展学说的丰富与发展为个性化学习提供了坚实的理论基础.个性化学习具有学习资源的多维性、学习价值追求的多重性、学习风格的独特性、学习过程的终身性和学习方式的自主性、合作性与探究性特征.     

试论新时期高等师范院校的可持续发展

大众化的高等教育、开放的教师教育体系及不断改革中的基础教育等,使高等师范院校的生存和发展面临严峻的考验.高师院校必须继续保持专业化教育优势,通过确立新的发展目标,构建新的培养机制,提高综合办学实力,从而实现自身的可持续发展.