浅析自主学习思想理论及其对大学外语教学的启示

自主学习作为一种学习能力,不仅有利于提高学习者在校学习能力,而且是其终身学习和毕生发展的基础。在语言学习研究领域,近年来关于"自主学习"的研究越来越多。然而,对于在校学习的学习者而言,自主学习并不意味着可以在没有课堂、没有教师、没有教科书的情况下进行学习。本文力图对自主学习思想、理论及其对大学外语教学的启示做了一点探讨性的介绍。     

如何提高课堂讨论的有效性

教学中发现课堂讨论有的流于形式,没有起到应有的作用,需要我们教师合理安排课堂讨论。我认为：课堂讨论的前提是自主学习、独立思考;关键离不开教师的指导和调控：原则应因材施“论”.     

关于对大学生学习问题的几点思考

在现今“信息爆炸”的时代 ,使任何人都必须接受终身教育、继续学习 ,大学里不再教你学会 ,而是教你会学。本文对大学生学习问题进行思考 ,在学习问题上 ,应强化自主学习的意识 ,强化潜能学习的意识 ,强化创新学习的意识 ,强化终身学习的意识     

英语口语课堂交际活动的实用性

本文分析了目前在中国英语口语课堂上普遍使用的交际活动的优缺点,旨在增强广大师生的“课堂交际活动是为了提高学生的日常交际能力”意识,,对于教师而言,透彻了解课堂交际活动以及有能力激励学生参与到英语口语教学中至关重要,所以,笔者希望这篇文章能够唤起广大的口语教师“交际的有效性”意识。     

中学生体育自主学习的几点建议

教师强行施教,偏向技术教学和主观因素共同构成了传统体育教学模式,在这种教学模式下学生自主学习能力得不到提高.应该确立学生是课堂上的主人的观念,提高教师素质,并对教材和模式进行调整,从而达到中学体育自主学习的目的.     

比克顿的语言哲学观对高校英语口语教学的启示

比克顿认为,语言的功能就是交际,表达和分析人类自身意识。他的语言观有建构主义的色彩。本文通过对比克顿语言哲学观的分析,得到了关于高校英语口语教学的几点启示：1）高校英语口语教学要重视学习者跨文化交际能力培养,2）高校英语口语教学中,教师应该以指导的角色帮助学生发展自主学习能力,3）在高校英语口语教学课堂中引入“浸入式”和“任务型”相结合的教学新模式,4）强调课堂口语教学的教育意义,促进学习者综合素质的全面发展。这些启示可以引起高校英语口语教师的思考。     

西部院校大学英语自主学习现状及策略分析

摘要：培养学生英语自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一。然而目前大学生英语学习过分依赖课堂和教师,其独立思考和自主学习能力较差。通过剖析西部高校大学英语自主学习的现状,探讨影响和制约英语自主学习能力培养的因素,提出提高大学生英语自主学〉-7能力的对策。     

教师角色与自主学习

学习自主即学习者对自己的学习行为负责任，学习自主不是不要教师的独立学习或者自学。相反，在东方传统文化以教师为权威的环境下，自主学习能力的培养更离不开教师的指导。教师充当着自主意识的唤醒者、学习策略的培训者、课堂激励者、帮助者、促进者和参与者。     

中外合作办学项目学生自主学习中的教师角色研究

近年来,自主学习理论被外语教学界所接受。大学生英语自主学习能力的发展受到多种因素的影响,而其中教师在课堂的角色定位也起着不可忽视的作用。目前,传统的以教师为中心的课堂教学逐步被以学生为中心的课堂所取代。这种模式有利于提高学生学习的主动性和积极性。尤其是相对于中外合作办学项目的英语课程而言,针对办学模式的特殊性和学生的特殊性,学生的英语自主学习能力的培养尤为重要,在中外合作办学项目的英语课堂,教师应该成为课堂的管理者和设计者、学生学习的促进者和顾问、学生自主学习的教练和评价者以及学习资源的提供者和西方文化理念的传播者。     

校本课程开发的几个问题

校本课程是国家课程的重要补充,它具有目标的针对性、决策的民主性、内容的开放性、情境的互动性等特点。开发校本课程要促进教师角色转变,树立其课程开发意识;发挥教师潜能,提高其课程开发能力;培养教师反思能力,优化其课程开发过程。教师要具备确定校本课程目标、编写校本教材、评价校本课程等能力。     

模拟讲演法在社会工作专业教育中的应用

模拟讲演法是指在教学过程中教师有意识地为学生设定的具体任务,引导学生解决问题并模拟教师开展讲解演示活动,以达到帮助学生理解知识学习、加工处理教材的基本方法。①通过模拟演讲法在社会工作专业学生实践能力培养中的应用,可以培养社会工作专业学生自主学习专业知识的能力和团体合作的意识,提高深入社区实践时独立思考和解决问题的能力。模拟讲演法主要应用于正常教学活动中、讨论课和实验课中，有课前准备、具体的讲演和讲演效果评估三方面内容。     

更新教学模式提高学生自主学习能力

主要探讨了在新的形势下，如何更新教学模式，培养学生学习英语的兴趣，提高自主学习能力。学生缺乏自主学习能力主要体现在缺乏学习动机和兴趣，学习没有明确的目标和意识，对所要达到的学习要求认识不足，不能主动规划和安排自己的学习，不能主动参与合作学习，盲目接受教师、课本，不能独立思考所学内容。     

用心交流 教学相长

高等教育中如何提高课堂教学质量，培养学生自主学习能力，同时提高教师的授课技 能一直是教育工作者关注的问题。本文从一个一线教师的工作实践出发，提出教师首先要在教学理念上有“服务学生、服务课堂、服务教学”的意识；在充分了解教学大纲，明确授课目的 、授课内容的基础上划分出所授内容的难易梯度，有针对性的教学；在授课过程中，以学生为中心，通过“问题探究式”教学法、“同舟课堂”辅助法等方法的综合运用，提高学生的自主意识，对学生表现的“及时评价，及时反馈”，起到激励和引导学生的作用，并通过传统教 学手 段与现代教育技术并用，提高授课的效率。教师自身教学理念以及教学方法、技巧的综合运用，将会使授课成为教师自身、教师与学生、学生与教师、学生与学生之间多向交叉的一种互动，以期达到教学相长的目的。     

活跃数学课堂 ，培养学生数学思考能力

培养小学生的数学思考能力,是每一位数学教师每天都要面对和解决的问题。教师在教学中应该改变过去“有什么教什么”的现象,教师要深入地引导学生透过教材表面作出理性的“数学思考”。针对培养学生的“数学思考能力”的教育理念,我校成立了课题研究小组,提出建构“思考问题——提出问题——探索问题——解决问题”的学习方式。     

让《品德与社会》教材“活”起来

正选择了一种教育,就选择了一种生活教学赋予教材以生命,也就是说教材只有通过教学才能充分激活而成为学生的发展资源。这个"激活"的过程需要教师摒弃"教教材"的思路,确立起自己作为教材开发的主体意识,学会"用教材教"。新的教材观要求教师努力成为课程开发者。教师必须通过自身对教学目标的解读,对教材的深入了解,结合本地区和学生的实际,进行合理地、有效地利用教材,改编教材,甚至是开发教材,让教材在教学的生命体中"活"起来。与《品德与社会》亲密接触后,我对于教材的利用和处理也有了自己的几点看法。     

论教师的教材素养及其提升

教材变革呼唤教师的教材素养。教材素养作为教师专业素养的重要内容之一,在一定程度上支配着教师的专业水平、教育教学行为以及学生的全面发展。教师的教材观念是教材素养的核心,教材理解能力、教材运用能力、教材编创能力是教师教材素养的基本构成。修炼课程意识,明确教材定位;加强理论自觉,养成教材反思能力;培育教研文化,提高教材运用水平是提升教师教材素养的可能策略。     

课堂提问与大学生思辨能力培养

研究采用问卷和访谈形式调查职前英语教师是否有在课堂提问中培养学生思辨能力的意识。调查结果显示:职前教师的提问以理解课文为主要目的;绝大多数问题是不鼓励学生思考的低度认知问题,不利于培养学生的思辨能力。职前教师课堂提问存在着理论与实践的矛盾。他们认为在英语课堂上培养学生思辨能力的最大障碍是考试制度。     

微媒体视域下翻转课堂教学模式的应用 ——以高校"形势与政策"课程为例

移动互联时代下,创新课程教学模式是提高高校"形势与政策"教育教学质量的有力保证.依托微媒体平台,采取翻转课堂教学模式创新课程教学,探索以"微课堂"带动学生自主学、"主课堂"启发师生互动学、"双课堂"触动学生反复学的方式,搭建微媒体学习平台,把握"微教材"学习内容,健全新教师培养机制,多措并举以增强"形势与政策"教育的针对性、时效性和实效性.     

大学英语对话式教学与自主性学习

英语教学是一种特殊的对话活动,是在教师的指导下进行的教师与学生,学生与教材文本,学生与学生之间的多重对话活动,包含了多重的复杂的对话关系。教师在大学英语教学过程中应努力实践对话式教学,构建对话平台,引导学生开展自主学习活动,通过对话教学给予学生独立思考的空间,发展其发散性思维及自主学习的能力。     

课堂讨论教学法提高大学生英语阅读能力五条原则

课堂讨论教学法在提高学生交际能力和阅读能力方面起着重要作用,一直被视为口头语言工作的基石。但由于种种原因在英语阅读课教学中课堂讨论法未能得到大多数教师的青睐,其重要作用被忽视。英语阅读课教学要达到以内容为依托的课堂讨论来培养学生高水平的阅读能力目标的关键是成功设计运用以内容为依托课堂讨论教学法的设计指导原则。结合教学实践,提出了设计这样阅读课的五条指导原则:一是每节课的设计应体现具体的教学目标,教师布置阅读任务让学生明确教学目标。二是主辅阅读教材并用,选用恰当的教学内容,三是选择教学策略应根据不同教学目标而定;四是设计课堂讨论必须考虑课堂讨论的目的和组型的大小;五是教师对课堂讨论的评价应更多围绕学生的语言应用能力、问题分析能力、独立见解能力和创新能力来进行。