浅谈化学课堂中的“小组讨论”

在高中化学课堂教学中，教师应当充分认识到小组讨论的重要作用，及时抓住小组讨论的契机，合理组织有效的小组讨论，以实现课堂教学质量的全面提高．     

通过化学习题引导学生发现探索

解决化学习题的思路源于两个方面:一是化学原理,包括化学实验;二是数学计算。忽视了前者就偏离了“化学习题”的解题特点,不利于开发学生智力,发展学生能力。鉴于此,我们极力主张以改革创新的观点,进一步思考研究探索化学习题的处理技巧。通过习题,举一反三。借助习题,引导学生发现探索。     

化学总复习中如何讲评习题

高三总复习阶段,习题教学占有较大的比重。习题教学与理论教学的关系是相互依存的,理论教学是基础,习题教学是巩固、提高。因而习题教学是化学教学的重要组成部分。而习题讲评是习题教学中的重要环节,做好习题讲评环节,对培养和提高学生的能力,具有十分重要的意义。笔者结合多年的高三教学实践,谈谈自己对习题讲评的一点做法和体会。 我在习题讲评中重点抓“五讲”: 1、讲思路 解题思路即根据题目要求和头脑中展现的知识网,迅速设计出解答方案。讲评时,教师要注意引导学生拿到一道题后,不要急于动手、急于求成,而要     

化学实验教学中的“降门槛”与“升房檐”

介绍了化学实验教学的“降门槛”与“升房檐”模式的具体实施方法,阐明了此教学模式确实能促进同学们实验的积极性,加强实验教学效果,提高学生的实验素质和综合能力。     

“相似”规律在化学教学中的应用

世界上一切事物在发展过程中都存在着相同和变异，因为只有相同才能有所继承，只有变异，事物才能向前发展。“相似”就是客观事物存在的相同与变异矛盾的统一。事实上，客观事物发展过程中相似现象会经常反映到人的大脑中来。人们总是在自觉或不自觉地按相似的规律不断地去认识世界和改造世界。在化学教学的整个过程中，不论是教师的教，还是学生的学，包括化学学科内容本身，都存在着大量的相似现象、相似变化、相似性质和相似规律。研究化学教学中的相似问题，无疑对大面积提高化学教学质量具有十分重要的意义。首先，研究中学化学教学过…     

理综考试模式下化学复习中的“度”

在理综考试模式下,化学复习要转变观念,更新方法。该文通过研究理综化学试题的命题思路和特点,探讨如何正确引导学生复习,把握好化学复习的度,以达到提高教学质量的目的。     

浅谈“设疑”在化学教学中的应用

“设疑”是指在教学过程中,有意识地创设疑问,布置疑阵,以激发学生深入思考、探索的一种方法。一个恰当而引人入胜的问题,常常可以掀起思维的涟漪,鼓起探索的风帆。下面介绍几种“设疑”方法,仅供参考。 一、趣例设疑 学而无疑的原因之一,是兴趣匮乏,动力不足。在上初中第一课时,基于初中生对“化学”无所了解的情况下,做下面两个实验。 1.在盛水的小烧杯中加一小粒金属钠,立即出现:(1)金属钠熔化成小球在水面上游动。(2)发出“嘶嘶”的响声。(3)金属钠最后消失。(4)在反应后的     

谈化学习题教学中发散性思维的训练

化学习题教学作为学生实现知识向能力转化的重要环节 ,在培养和加强学生的发散性思维方面是大有作为的 ,教师可以通过一题多解、一题多变、一题多问等习题教学方法 ,强化学生的发散性思维训练。     

苏格拉底的“助产术”及其在化学教学中的运用

苏格拉底的“助产术”被总结为四个环节:反讥、归纳、诱导和定义。苏格拉底所处时代的教育与当今时代的教育有许多共同之处,例如,教学过程都需要创生知识和对知识进行价值判断;师生关系不是授、受关系,而是共同的发展体,等等。在化学教学中运用此种方法应从确立目标、提出起始问题、创设谈话情境、讲究提问技巧、记录过程和多种方式完成评价来展开。     

“课题式”教学在基础化学实验教学中的应用

应用型本科院校的人才培养定位,是培养＂既有理论和专业知识,又有实践创新能力＂的高级应用型人才。对＂课题式＂基础化学实验教学改革的实施成果进行了分析,总结了在基础化学实验教学中学生创新能力培养的成功经验。     

对化学教学中例题、习题选题原则的探讨

在化学教学过程中,对学生各种能力的培养在某种程度上是通过例题、习题的讲解和练习来体现并完成的.因此,加强对例题、习题的研究,提高例题、习题的质量,其重要性不言而喻。根据中学化学教学大纲的要求,在有目的地培养中学生的诸多能力中,逻辑思维能力则是中学化学教学要求的各种能力的核心。而逻辑思维结构又具有双重体系,即归纳体系和演绎体系。传统化学教学过程中的例题或习题偏重于演绎体系,比较忽视归纳体系,因而也就出现了例题,习题的封闭性结构,习题套例题,例题靠习题,学生有一条现成的路可走,依葫芦画个瓢就行,这就很难达到深化概念、搞活方法、启迪思维、培养能力的目的。当然,为     

高职基础化学是“助推器”

本文主要阐述基础化学在现代高职教育中如何进行定位,从进行课程开发、发挥化学魅力、采用最恰当的方法、最新教学模式——行动导向教学法、回归实验室,使之对学习专业课起到推动作用。激发学生的学习兴趣,培养学生的社会能力、专业能力、职业能力,充分发挥基础学科的作用。     

化学运动不是“合二而一”的

从社会上出现阶级起,哲学上就出现了唯物论和唯心论的斗争。唯心论的哲学家,总要以他们的错误观点,解释社会现象和自然现象,曲解自然现象的本来面貌。唯心论的哲学家(包括带唯心论观点的化学家)从不放过用化学的例子为他们的错误观点辩护。因此,化学的发展史,也是一场唯物论和唯心论、辩证法和形而上学的斗争史。杨献珍同志提出的“合二而一”论,是当前国际国内阶级斗争尖锐化的反映。“合二而一”论代表着没落的资产阶级的世界观,是为现代修正主义服务的。“合二而一”     

“水环境化学”课程教学体会

根据两个轮次的教学实践, 分析了 “水环境化学”课程教学的一些难点。以2004年的 学生课程成绩为例,对成绩进行统计分析,并与学生的总体成绩进行对比,分析了两者间的差 别及造成这些差别的原因。最后根据“水环境化学”课程的特点,介绍了对该课程教学的一 些体会,并对该课程的教学提出一些建议。      

高职化学实验“低碳化”刍议

化学是一门特殊的学科,特别是高校实验室的科研教学活动更加频繁,实验室产生的废气、废液、废渣等不可避免地对环境产生污染,因此,促进化学实验的低碳化迫在眉睫。     

“环境化学”课程教学改革初探

环境化学是以化学物质在环境中出现而引起的环境问题为研究对象,以解决环境问题为主要目的的一门新兴学科。它是环境科学的核心组成部分,又是化学学科的一个重要分支。随着全球经济的快速发展,环境污染问题日益加剧,环境问题已经在全球范围内引起广泛关注。     

浅谈高中生物习题讲评教学中的借题发挥

在教学过程中，为了使学生避免重复出错，可在习题讲评时，“借题发挥”，引导学生建立易错集，让学生进行变式训练，构建知识网络，通过这些途径提高学生的答题能力。     

王元化学案中的“学术与思想”——回应樊克政先生

缘起这是一封迟复了整整一年的学术回函。事情得从《清华大学学报》2013年第4期刊发我的一篇论文说起。此文题为《林毓生与王元化反思五四——兼论王元化学案内在理路与外缘影响之关系》。元化(1920—2008)生前于海内外学界甚多忘年交。樊克政先生早在1978年春便与元化相逢且相识于北京。那时元化尚属戴罪之身(1955年因胡风案而沉冤至1979年11月昭雪),比樊年长22岁,却因彼此心仪清季龚自珍而走到一起。     

搞好化学会考复习的“三步曲”

高中化学毕业会考是检测学生是否达到高中毕业水平的一种过关性考试由于化学是理科类高考科目,因此对理科类学生而言,化学会考不仅是对高中两年来化学学习水平的检测,而且也是为高考把好化学学习水平的第一关．如何做好化学会考复习是很值得我们去研究的二个课题．实践中,我们总结出了做好化学会考复习的“三步曲”,取得良好的复习效果．１建立清晰的知识脉络是做好会考复习的第一步 化学这门学科有很多概念,为此要仔细阅读课本,深刻理解并牢记每个概念,要熟悉中学课本中出现的每一个知识点,会考复习时,要把各知识点中生疏冷僻的…     

近代化学术语“元素”之厘定

化学术语＂元素＂,创制于日本兰学家宇田川榕菴的著译《植学启原》（1833年）、《舍密开宗》（1837年）;历经幕府末期、明治初期Element译名多出、并立混用阶段,于明治中期得以最后确立;清末流入中国,并于20世纪30年代取代中国自1868年丁韪良《格物探原.化学》问世后一直使用的译名＂原质＂。＂元素＂的厘定,是西方学术文化在中、日间流转、互馈过程中展开的,不仅是化学学科内部的概念译介,更有着超越学科界限的悠长开阔的历史文化景深。