大学生社会实践指导教师内源性激励研究

内源性激励是较之一般激励更直接、更充分、更持久、更经济的激励方式。为了探讨大学生社会实践指导教师内源性激励的规律,借助管理心理学中的激励理论,在调查统计分析的基础上,建立了大学生社会实践指导教师内源性激励模型,据此提出了改善大学生社会实践指导教师内源性激励的对策。     

邓小平的教师激励思想初探

邓小平同志生前非常注重教师激励问题 ,在这一问题上他的主要思想是 :( 1 )教师激励必须注重物质奖励 ;( 2 )教师激励应以精神激励为主 ;( 3)教师激励离不开思想政治教育 ;( 4)体制合理可以调动教师的工作积极性 ;( 5)教师激励应讲究公平性原则     

对教师激励管理的伦理学审视

激励是管理的重要内容之一,对教师的激励进行伦理审视与考量需要以以人为本的道德原则为尺度。在教育管理过程中,管理者要提高激励的有效性、增强激励的伦理性,就应注重两方面的内容:一是适应教师人性发展,采取正当、合理的激励手段以满足教师的优势需要;二是通过激励手段设置合理需要以引导教师需求,促进教师人性发展,最终使教育教学达到服务于学生健全发展的根本目的。     

工科院校教师工作绩效影响机制实证研究——基于超契约理论视角

文章在经济新常态背景下，从超契约视角研究工科院校教师激励问题。文章基于工科院校2011—2013年教师样本调研数据，实证分析职称晋升、声誉激励分别对教师工作绩效的作用效果。研究发现:职称晋升、声誉对教师工作绩效有显著激励作用。具体地说，职称晋升对教师工作绩效的激励作用具有“时间效应”，更多地体现为“事前激励”；而声誉对教师工作绩效的激励作用相对具有“持续性”，但声誉激励的范围更侧重于有职务级别的教师。本研究为进一步优化教师激励机制提供了实证支持，为解决目前工科院校教师“没心思没动力投入教学科研”问题提出了合理建议。     

充分利用激励理论，不断提高教师的积极性

激励是管理的重要职能,激励理论在教育管理中发挥着重要的作用。激励的主要理论有：需要层次理论、激励一保健理论、ERG理论、X理论和Y理论、强化理论、公平理论等。这些理论对于教师工作积极性的提高具有重要的理论指导作用和实践意义。目前,教育管理激励方式单一,定位落伍,难以适应新时期我国教育形势及教师自身特点的变化,起不到激励作用,限制了教育的发展。学校管理者要针对教师的实际情况,利用相关激励理论以促进教师工作积极性的提高。     

西部普通高校公共英语教师激励现状调查分析

为探究西部普通高校对大学公共英语教师管理中的激励问题,以四川D大学、贵州S大学、重庆L大学和云南W大学为例,采用问卷调查法和访谈法对西部四所普通高校公共英语教师的激励现状进行了量化和质化研究.根据调查结果,总结出制约西部普通高校公共英语教师激励作用的因素包括几个方面:第一,高校管理行政化严重影响科学激励建立;第二,职称评定体系无法发挥激励作用;第三,激励制度缺乏公平性;第四,教师培训没有得到合理关注;第五,缺乏有效的考核方式.基于此,西部普通高校管理者应该充分考虑高校公共英语教师的激励特征,构建有效的公共英语教师激励,实现管理的优化.     

教学激励日增下的大学教师“科研热”——基于演化博弈的分析

中国大学教师存在重科研、轻教学的现象,外部激励对这种现象的形成具有重要作用。从有限理性角度出发,构建了外部激励作用下大学教师选择以教学或科研为工作重心的博弈收益矩阵,以演化博弈为分析框架,以对微分动态方程的求解与求导为分析工具,对大学教师工作重心的选择和调整、趋势及稳定性进行了分析和论证。研究发现,决定教师工作重心策略选择和调整、趋势及稳定性的关键是教学激励和科研激励的差值与各类情况下科研和教学收益差值的比较,而非单一的教学激励或科研激励。这启示大学和相关决策部门,在制定、实施激励政策时,要综合考虑教学和科研两类激励带给教师的期望收益和博弈策略。     

高校教师职业特点及激励机制研究

对高校教师的激励是高校管理中的难题之一。教师职业具有工作以脑力劳动为主、劳动成果难以衡量、工作自主性大、社会地位较高等特点。目前对教师的考核和激励又存在着过分重视量化指标、不重视青年教师的作用和待遇、激励措施不得力等问题。因此,要正确认识不同阶层教师的需求,对教师进行分类激励;同时,要把对教师的考核和管理权力下放至院系,实现对教师的弹性考核和柔性考核。     

建立基于激励理论的教学质量保障体系探讨

运用激励理论分析了教学质量保障体系设计中教师的工作方式、激励类型、监督机制等与工作状况的相互关系 ,同时提出了建立基于激励理论基础上的教师教学质量保障体系的基本框架     

高校教师综合激励机制创新研究

高校应认识到教师是管理当局的合作者,是学校的支柱,因而激励教师要从教师地位、收入分配、能力识别、动机评判四方面正确认识,激励手段应多样化。     

中小学校长职业发展阶段分析

随着教育全球化和市场化的发展，校长职业发展成为教育界的热门话题。从普通教师到引领学校健康发展的成熟校长需要经过四个阶段：职前预备期、适应期、称职期和成熟期。不同发展时期对校长具有不同的要求，校长只有顺应这些要求不断进取，才能成长为能够为我国教育事业作出贡献的校长。     

创新教育中的教育主体性探析

教育主体性问题 ,一直是教育理论界关注和探讨的重要问题。教师是教育活动的主体 ,学生是学习活动的主体 ,教师和学生同为教育过程的双边主体 ,教育的实质在于建构学习主体。     

与时俱进不断创新 提高中小学校长培训质量

校长是学校办学质量和效益的关键,其自身素质在一定程度上决定了其办学水平,进而决定了学校教育质量。面对当前基础教育的改革,兵团中小学校长岗位培训工作始终坚持与时俱进、不断创新的工作思路,在培训理念、培训模式及内容方面勇于探索,为推进兵团基础教育改革和发展发挥更大的作用。     

校长:把教育的本质带入当下

一所好的学校,往往是跟一位堪称杰出的校长联系在一起的,一位杰出的校长则是跟其对教育 理想的诉求分不开的。正是他们对教育理想的积极探索与躬亲实践,将教育的本质带入当下,带入日常学校 生活之中。校长成为教育家,教育家当校长,体现了今日学校教育发展的方向。     

论高等学校的三重主体地位及其自我管理

高等学校具有三重主体地位公共事业单位、市场主体、法律主体.而三种不同的主体地位又导致三类不同的管理理念和相应的管理措施,他们是既对立又统一的.应当协调好三者之间的关系,在努力寻求它们的共同点的基础上作好自我管理工作,从而不断提高办学水平和办学效益.     

浅论教师在多媒体教学中的主体地位

运用现代多媒体教学手段，是实现教育方法现代化的必由之路，但教师在现代多媒体教学中的主体地位是不可替代的，多媒体教学在高等教育教学中发挥的作用如何，主要取决于教师的主体地位。     

自我教育在教师继续教育中的地位和作用

自我教育是中小学教师继续教育的重要组成部分 ,是由终身教育理念、提高中小学教师队伍整体素质和发挥主体积极性、正确面对差异性所决定的。要从教育内容、物质保障、建立健全督促检查体系和改革中小学教师管理机制入手 ,探讨中小学教师自我教育的实现途径     

学校:校长·教师·学生互动发展的文化共同体

在新一轮基础教育改革的大背景下 ,如何深入理解学校本质的内涵值得研究。本文从文化学的角度 ,分别从学校文化的关系、学校是学校特有的文化现象以及在校长、教师、学生互动发展中构建学校文化共同体三方面论述了学校是校长、教师、学生互动发展的文化共同体     

大学体育主体性教学的建构策略

主体性发展既是一种现代的教育理念,也是一种创造性的教学模式。现阶段大学体育课程的整体性教育思想与主体性教育精神不一致,在一定程度上制约着学生的全面发展。体育课程应贯彻主体性发展原则,培养学生的自主性和超越性,以保持学生的个性得到良好的发展。     

论"以德治校"在学校教育中的作用及途径

以德治校的内涵应从微观的德育教学和宏观的育人方略两个层面进行阐述.以德治校不是"以红代专"、"以德代法".施行以德治校有利于党的教育方针的全面贯彻、素质教育策略的有效推进、以德治国战略思想的有力实施.以德治校的途径和措施应在办学方针、校园文化、德育教学、德育研究、队伍建设诸方面全方位、多渠道、深层次地得以体现.