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相似文献
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1.
《课标》强调:“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此,评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程之中。”除了准确地鉴定和区分掌握知识、能力的程度,还要有对习作动机、习作态度、习作习惯和习作进步的肯定,使评价“致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性。”这属于形成性评价范畴。具体策略如下:  相似文献   

2.
《语文课程标准》指出:要采用多种评价方式,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。传统教学对小学生作文评价主要存在着“一人评价、一次评价、一个标准”的误区。这种情况至今还是比较普遍的影响着我们的习作教学。新课程标准下的习作教学的评价应该走向立体,走向开放,走向多元。  相似文献   

3.
笔者在作文教学中尝试自主体验式作文教学研究。从学生观察、体验、感悟入手,从学生习作内容、习作方式、习作评价三方面进行大胆的尝试。什么是“体验教学”?它是一种教学策略与方法,一种以“体验”为核心达到教学目的的基本策略和方法,使学生在亲历和体验中,  相似文献   

4.
习作讲评是习作批改的继续和发展,是一次习作训练的最后一环。它把学生习作实践中所取得的成绩和存在的问题.对照习作要求进行分析,总结正反两方面的经验,提高学生的习作水平。  相似文献   

5.
习作教学历来就是语文教学巾的难点。多年来,风风雨雨,教师、学生们都在作文这块大地巾上下求索:敦师们有的主张写作重在兴趣引导,因为“兴趣”是最好的老师;有的主张写作要有创新,不拘一格:还有的主张写作要生动活泼,联系实际……多年来的习作教学,加上对新课标的领会,我们觉得在习作教学中教师首先要巧妙捕捉教材巾的典型课例,进行习作内容训练:二要巧设计,淡化作文概念,让学生随意为文;三要巧评价,以个性化、具体化、针对性的评价语言,促进学生乐写、爱写、善写。  相似文献   

6.
在高职文秘专业的《应用文写作》课程中,对学生的评价往往比较重视结果性评价。为了促进学生的发展,高职院校教师不仅要重视结果性评价,更要重视对学生的过程性评价。档案袋评价可以对高职文秘专业应用文写作进行过程性评价,有效地促进学生的自我评价、自我反思、合作学习的积极性,进而促进学生的自我发展,提高应用文写作的兴趣和能力。  相似文献   

7.
习作评改是习作教学过程中的一个极其重要的环节。其过程,是一个不断调动学生积极性、提高习作心理品质、发展语言意识性、提高习作效率的过程。因此,要提高学生的写作水平,教师就要在习作评改上多下功夫。  相似文献   

8.
“作文难,作文难,一提作文心就烦。”这是学生面对习作的口头禅。可这又何尝不是语文教师的心病呢?对于教师,习作难,难在习作指导;习作烦,烦在习作评改。传统的习作评改方式是埋头苦干啃大山,将每篇习作都进行字斟句酌的品评,再苦思冥想、生搬硬套地在后面写上评语,然后用上一堂课的时间进行讲评修改。通常一次习作下来,教师要花十天、半个月的时间才能真正完成一篇习作的教学指导。  相似文献   

9.
谈及作文教学,“教学生作文难,教学生初写作文更难。”这可能是在作文教学起点任教老师的共同感受。教学生初学习作,千头万绪,为师者易犯急躁情绪,恨不得一下子把所有的作文技巧全都教给学生,结果,反而弄得这些刚涉足习作的学生一见作文就头疼,习作兴趣和主动性更是无从谈起。而教师,由于教学观念陈旧,往往只重视教师的教,使学生始终处于被动的学习地位。要想走出作文教学的困境,  相似文献   

10.
多数学生对习作无比烦恼。那么,有没有一种独特的方式,独特的切入口,或者是独特的“良药”,让学生从此爱上习作,并乐此不疲,直至将它当作学习、生活,甚至生命的一部分呢?我们也曾确实让一部分学生爱上了习作。赞赏和肯定,成功和光彩,也确实能够让那些尖子生愉悦。可当我们将少数同学的习作热情  相似文献   

11.
习作教学是语文教学的重要组成部分,有着极强的生活性与实践性。伴随着《语文课程标准》新理念深入人心,作文教学越来越关注学生的自由表达,个性化的培养与写作能力的发展。如果我们在教学中“活”用教材,将课堂教学向生活化延伸,引导学生关注现实,热爱生活,落实好语文实践活动,重在习作能力上下功夫,将开辟习作教学新天地。  相似文献   

12.
追求“真、善、美”,这是指导学生习作的境界。“我手写我心,”这是指导学生习作的真谛。每一个人的内心世界都是独特的、丰富的。这就提醒我们:整齐划一的习作指导满足不了新时期学生的习作需求。多年的习作指导表明:求异,可以引领学生习作步入新途,让习作指导焕发出新的活力。  相似文献   

13.
小学生作文“无话可说”、“言之无物”的现象普遍存在。究其原因,乃是封闭式作文教学和作文的条条框框限制所致,学生缺乏丰富的习作素材。为培养学生的习作兴趣,提高写作能力,我积极进行探索和实践,收到了显著成效。实践证明,只要开放作文教学,就能增强学生习作兴趣,最终达到提高学生写作能力之目的。  相似文献   

14.
当前。大多数学生厌倦习作,其根本原因就是无话可说,没有习作素材可选。其实习作素材就在我们的学习和生活中,只要我们充分利用课程资源,有足够的习作素材积累,就能激发学生习作的兴趣。在这方面我做了几点不成熟的尝试。  相似文献   

15.
《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求,这就是提倡自由表达,提倡想象作文,提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。在习作评价上,要求鼓励有创意的表达,并让学生通过自改和互评取长补短,促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。在多年的作文教学实践中。我体会到注重情感评价,特别是在作文点评中给予学生“信任、尊重、激励、宽容、了解和提醒”的情感赞美,是提高学生作文水平,激发学生写作兴趣很有效的途径,因为“作”要靠“评”来完善,而评改是学生习作再认识再提高的重要过程。  相似文献   

16.
作文评改是作文教学中的一个重要环节。是作文指导的延伸、扩展和补充。“传统作文教学重指导、轻评讲。现在我们提倡写作指导粗一点,时间少一点;习作讲评则要细一点,时间要充分。”(《课标解读》)因此.在习作教学的过程中,我们把作文评改放在重要的位置.打破传统作文评价主体单一、评改过程封闭的旧模式。构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自改互评——改后师评”的小学作文多元互动评改课堂教学模式,以评价主体多元互动,评价过程开放发展,评价功能激励性.评价语言多样化等原则.引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化,体验修改带来的成功,享受修改带来的乐趣,从而提高学生作文能力。  相似文献   

17.
新鲜而有趣的作文训练形式,对学生习作能力的发挥,弥补课堂习作训练的不足有着积极的作用,因为它可以将学生带入到特定的习作情境中,让学生在体验、迁移中提高自己的习作水平。  相似文献   

18.
有一次,当学生写完了题为《最难忘的一件事》的作文之后,照例进行习作讲评。而后,请学生评价某篇习作写得是否好时,答案竟然出奇地一致:好!理由是:事情的经过写得很具体,语句很通顺,开头结尾互相照应,用了很多好词好句。等等等等。  相似文献   

19.
习作批改是习作教学的重要环节,是习作指导的继续与深化,是促进学生习作能力提高的重要手段。但现实中教师大包大揽的习作批改多陷入了高耗低效的境地,这样的尴尬情形不得不让我们深思,我们该怎样改变习作的批改方式,让习作批改发挥它应用的作用。  相似文献   

20.
习作教学是语文教学的重要组成部分,是学生正确运用语言文字进行情感抒发的重要途径,是说真话、诉真情的过程,是在生活中发现问题,自己解决问题并把它描绘出来,与读者分享的过程。也就是说习作教学是一种社会需要,是用平常的话反映生活。既然是一种社会需要,我们的习作就有责任去弘扬民族的优秀文化,去弘扬民族传统中那些最具科学性、人文性和创造性的因素。  相似文献   

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