普通工科院校大学生英语口语学习动机调查与分析

二语习得中,动机是影响学习行为、效能的重要因素.采用问卷法对一所普通工科院校非英语专业本科生英语口语学习的不同类型的动机进行调查分析,结果显示:英语口语学习的动机直接影响学习行为和学习成绩;在口语学习中,存在两种动机并存的情况,但对于普通工科院校学生,工具性动机所起作用比融合性动机所起作用相对更大.     

内地藏生英语口语学习动机的实证研究——以湖南民族职业学院为例

从社会心理学和认知心理学出发,以问卷调查的形式,对湖南民族职业学院西藏部小教大专班英语方向的180名学生英语口语的学习动机进行调查和分析。结果发现藏生学习英语口语的内在动机明显不足。笔者采取相应教学策略进行实验。半年之后再次调查,发现内地藏生的英语口语学习动机明显增强。     

内地藏生英语口语学习动机的实证研究——以湖南民族职业学院为例

从社会心理学和认知心理学出发,以问卷调查的形式,对湖南民族职业学院西藏部小教大专班英语方向的180名学生英语口语的学习动机进行调查和分析。结果发现藏生学习英语口语的内在动机明显不足。笔者采取相应教学策略进行实验。半年之后再次调查,发现内地藏生的英语口语学习动机明显增强。     

学习动机对大学英语口语教学的影响

文章从考察教学效果和学习动机的关系出发,对学生学习英语口语的动机进行分析,探讨如何通过激发学生的学习动机,促进学生学习口语的积极性,从而有效地提高学生的英语口语水平。     

英语学习动机及对大学英语口语教学的启迪

笔者从考察教学效果和学习动机的关系出发,对大学学生学习英语口语的动机进行分析,探讨如何通过激发学生的学习动机,促进学生学习口语的积极性,从而有效地提高学生的英语口语水平。     

学习动机对大学英语口语教学的影响

文章从考察教学效果和学习动机的关系出发，对学生学习英语口语的动机进行分析，探讨如何通过激发学生的学习动机，促进学生学习口语的积极性，从而有效地提高学生的英语口语水平。     

非英语专业学生学习英语口语的动机调查

采用问卷调查方法了解非英语专业学生（以东北大学秦皇岛分校为例）学习英语口语的动机。调查对象为东北大学秦皇岛分校200名大一非英语专业学生。结果显示：大学生学习英语口语的动机主要呈现4种类型,其相对重要性由高到低依次为：提高就业机会,获取相关口语考试证书,用英语进行工作实践和交流以及出国发展。     

高职学生英语口语学习动机刍议

大部分高职学生学习英语口语的动机具有很强的功利性和实用性，可以归为工具型动机；小部分学生是为了出国，这些学生学习英语口语的动机可以归为归附型动机；还有一部分学生的学习动机是融合型的，即工具型动机和归附型动机都有。要全面提高学生的英语口语水平，必须要有大量的实践。由于课堂时间有限，教师必须拓宽思路和视野，在课外组织相关的活动。     

英专大学生口语动机调研

影响口语能力的因素很多,本文拟展现英语专业大学生的口语动机情况,通过调查后得出:1)英专大学生的口语学习既有外部动机又有内部动机,而且通常是内外部动机兼而有之(M口语外部动机=4.0569,M口语内部动机=5.2807)。通过成对相依样本T检验(t=13.568,p=.000<.01)进一步证实英语专业大学生英语口语内部动机与外部动机间存在显著性差异,且其内部动机远远强于外部动机;2)大多数英语专业大学生都表现出不同程度的口语意愿,大约83.98%的人有口语欲望(M口语欲望=6.3109);3)约84.31%的英专大学生对英语口语都抱着积极态度(M口语态度=5.9178);4)英专大学生的确付出一定的努力来提高其口语水平(M口语努力=4.7676),这在一定程度上量化了英专大学生的口语动机,从而为教师如何利用动机来提高学生的口语提供了针对性地依据。     

非英语专业学生英语口语学习动机研究

本文从以学生为中心的教学模式出发 ,采用问卷与访谈形式 ,研究了 198名大学非英语专业一、二年级学生对英语口语学习的态度和动机。结果表明 :(1)大部分学生对英语口语学习持肯定态度 ,具有较强的英语口语学习动机 ;(2 )男、女同学在课堂焦虑和语言环境两因素对口语学习动机的影响上有明显不同的看法。男同学焦虑感较低 ,更愿意接受目前的英语学习环境 ;(3)与差生比较 ,英语基础较好的同学学习英语口语的态度更强烈。本项研究的结果对我国大学英语教学有如下启示 :英语教学应重视学习的主体———学生 ,还应注意教师综合素质的提高 ;培养学生的英语口语学习兴趣和提高学生的语言能力适当结合 ;英语口语学习动机是英语教学中不可忽视的重要因素。     

影响大学生口语能力因素的多维思考

在影响大学生口语能力的因素中,语法因素,性格因素(教师的性格因素),动机因素等是最为关键的几个方面,对这几个方面进行调查研究和分析有助于改进教学,提高大学生英语口语的能力。     

新时期高职英语口语教学面临的挑战与对策

通过对高职学生英语口语教学现状的调查,分析产生英语口语教学问题的原因包括:教师、学生、教材、英语语言环境等因素。解决的对策主要是:以提高就业能力为导向,端正学生的学习态度;强化语音训练,培养语言应用能力;营造一个良好的课堂氛围,激发学生学习英语口语的兴趣;开展丰富的课外活动,构建良好的口语实践外部环境以及运用现代化的教学手段,提高英语口语教学质量等方面。     

英语专业大学生口语动机再探索

影响口语能力的因素很多,本文从动机角度出发,利用独立样本T检验,得出所选样本的英语口语高水平组与低水平组之间的口语动机存在差异（t口语零动机=3.868,t口语外部动机=0.338,t口语内部动机=4.218,t口语欲望=2.162,t口语态度=1.801,t口语努力=1.264）,由此对高低水平组的英语口语学习动机进行了对比,并对此差异做了详尽的描述和分析,以期找出影响口语能力的动机因素作用,从而为英语专业英语口语教学提供一些有意义的启示。     

大学英语口语教学中认知主体的动机情感研究——实证调查与策略分析

口语活动是人类最为普遍也极为复杂的一种认知心理过程。本文旨在对大学英语口语教学中影响学生这一认知主体的动机情感因素进行实证调查研究，并据此构建了针对性教学策略，以期为我国大学英语口语教学提供建设性启示。     

大学新生英语课内外学习方式调查

本文以问卷调查的形式,通过描述性统计和量性分析,对大学非英语专业新生英语学习课内外学习方式作了调查和探讨,发现了一些有益的数据:(1)学生课内学习方式比较被动,仍以传统为主;(2)课外有较好的英语阅读　　习惯,学习途径多样化;(3)学生有强烈的英语口语交际愿望。文章在调查分析的基础上,对大学英语教学提出了一些改进建议。     

西北地区非英语专业研究生口语教与学现状分析及策略研究

本文在调查了西北地区非英语专业研究生的英语口语现状的基础上,分析相关院校口语课程设置情况以及研究生英语口语学习方法态度,并进一步挖掘其深层原因。通过数据分析、问卷调查以及访谈等方式探究其原因,进而提出解决策略。本文力图探索口语教学改革的模式和思路,从多方面提出教学建议,力争提高和改善西北地区研究生英语口语教学。     

基于英语专业学生口语学习需求的实证研究

需求分析是开展外语教学的基础。本文以问卷的形式,从学习者需求角度出发,对普通院校英语专业学生基础阶段的口语学习需求进行调查,包括学习动机、学习情感态度、学习行为、学习目标、教师角色和教师素质。旨在了解和分析学生对英语口语教师和学习者本人的需求,从而优化口语课堂,促进英语口语教学的改革与发展。     

英语口语、书面语特征分析--兼论英语口语交际能力的培养

本文从词汇、句法两个层面对英语口语和书面语的主要特征进行对比分析,以期加强英语学习者对英语语体之间差异的认识,消除英语学习者对英语口语学习的模糊认识.通过探讨希望能够帮助英语学习者提高英语口语学习的效率,也同时希望引起英语教育工作者在教学过程中对英语口语与书面语之间差异的重视,通过交际教学法,帮助学习者提高口语交际能力,摆脱"哑巴英语"这个"瓶颈".     

利用值日报告激发成就动机

值日报告是许多中学和大学英语课堂常见的一种学习方式。通过调查英语专业二年级两个班两年来做值日报告—— DU TY REPORT的情况 ,分析值日报告的成败与成就动机的关系。指出 :教师有可能通过对值日报告的建设性反馈提高成就动机水平 ,而且只有学习者的外部动机转化为内部动机 ,学习积极性才能经久不衰     

大学生英语口语表达能力的影响因素

影响大学生英语口语表达和能力提高的显著因素有三个,即情感因素、语境因素和交际策略因素。学生应该有明确的学习目的和动机,积极利用一切可以用英语交流的机会,并运用一定的交际策略来逐步提高英语口语水平。