谁来拯救孤独症儿童

孤独症又称自闭症,属于一种儿童期即可诊断的广泛性发育障碍。20世纪40年代,国际社会对该症开始有临床诊断与治疗案例。20世纪80年代初,我国南京脑科医院儿童精神科医生开始临床诊断该疾病。20世纪80年代中期,国内就有人关注孤独症儿童的服务与福利。在20世纪90年代初,北京相继出现了针对孤独症儿童训练的服务机构（如北京星星雨教育研究所的早期干预）和针对其家长服务的社会团体（如北京市孤独症儿童康复协会等）。     

孤残儿童回家的“希望之旅”

孤残儿童安置引入社工服务北京市儿童福利院目前收养孤残儿童1200余名,在院儿童残疾率达99％以上,其中重度残疾率达80％以上.根据北京市福利机构的功能划分,儿童福利院收养的年满6周岁且具备接受特殊教育和普通教育能力的儿童应适时转至相应的福利机构生活和接受教育;年满14周岁且不具备接受特殊教育和普通教育能力的儿童应适时转至相应福利机构生活.     

科技赋能——让孤独症儿童不再孤独

1. 孤独症儿童诊断和干预现状 孤独症是一种广泛发育障碍,核心障碍是社交缺陷和重复性行为,个体之间存在非常大的差异性.流行病学调查数据显示,全球孤独症患病率在1％左右.美国2017年研究发现,63.6％的家庭在儿童3岁之前就发现了可疑症状,但只有18.5％的孩子在3岁之前得以确诊.国内的情况也很相似,50％的孤独症儿童在1岁左右发现问题,但通常3—4岁才获得诊断和治疗.诊断时间和医生资源的分布、个体症状的表现、城市或远郊的居住环境、父母受教育的程度有关联.面对如此高发病率的孤独症,诊断延误和早期干预率低是全世界都亟待解决的难题.为了改善这一现状,借由当下"产业数字化、数字产业化"理念,考虑将经验转化为数据,让数据引导决策,使每例孤独症患儿都能接受及时诊断和干预.     

孤独症儿童康复训练领域内草根NGO调查报告——以上海青聪泉儿童智能训练中心为例

儿童孤独症也称婴儿孤独症（infantileautism）或自闭症,是一种具有社会交往、言语交流和行为动作等方面严重心理发育障碍的综合征,属于普遍性发育障碍。据联合国统计,目前全球有孤独症患者3500万人,其中40％是儿童,而且其发病率在世界各地呈急剧膨胀趋势。目前我国公办孤独症康复训练机构几乎处于空白,在庞大的需求催生下,一批民办儿童孤独症康复训练机构应运而生。由于这些民办机构植根于民间且不具有任何官方背景,故又被称之为草根NGO。本文简要阐述了我国民办孤独症儿童康复训练NGO的总体状况并以上海天山路社区青聪泉儿童智能训练中心为例,对其生存与发展做了较为详细的阐述并予以分析,以期全方位展现一个孤独症儿童服务领域内草根NGO的实际状况。     

“我们的世界”——自闭症儿童美术作品展在京举办

4月2日～10日，由北京星星雨教育研究所、中华少年儿童慈善救助基金会和北京大学生命科学学院共同主办，心盟孤独症网络、台湾长庚纪念医院和美国HaveDreams孤独症儿童辅导中心等海内外18家特殊教育及研究机构共同协办的“我们的世界”——自闭症儿童美术作品展和作品拍卖活动在北京大学生命科学学院举办。活动旨在呼吁社会关注与关爱自闭症儿童，尊重并给予他们正常生活的机会，给予自闭症儿童、家庭、机构等更多的爱与帮助。     

后撤点并校时代农村小规模学校的现状与思考——以岳阳市塔市中学为例

在后"撤点并校"时代,农村小规模学校在发展中面临许多困境,如教师队伍力量薄弱,家长对优质教育资源的渴望,留守儿童安全地接受教育难以保证。面对这些困境,我们应从以下几个方面进行理性的思考:增加农村小规模学校的经费投入;提高教师教育教学水平;开发乡土课程资源,提高小规模学校教学质量。     

构建孤独症儿童家庭的社会支持网络

项目背景 抚养孤独症儿童的家庭面临着各种难题.由于缺乏有关孤独症病理和照料的相关知识,不少患儿家长并不知道该如何与孩子相处,也缺乏家庭日常康复训练的意识和技术等.与此同时,由于国内专业的孤独症康复治疗机构较少且缺乏行业的价格规范,私立机构收费普遍较高,有政府补助的公立机构能容纳的患儿数量又有限.少数经济条件较好的家庭可以选择的范围比较广收入一般的家庭则要根据经济水平选择收费较低的私立机构或名额有限的公立机构.而2～7岁是患儿的最佳康复时期,康复训练也需长期不间断地进行.持续的经济需求给家庭带来无尽压力,尤其对贫困家庭而言更是雪上加霜.但目前孤独症儿童家庭的社会支持网络仅以家庭成员内部的支持为主要来源,来自社会、政策体系等层面的支持仍相当薄弱.     

融合教育背景下特殊儿童回归主流教育的困境与对策

融合教育是目前我国安置特殊儿童的一种教育形式。在融合教育背景下,特殊儿童回归主流教育,对儿童个人、家庭、社会具有十分重要的意义。特殊儿童回归主流学校教育陷入了形式融合、资源缺失、专业性差、制度不健全的困境,因此,对特殊儿童回归主流教育的思考和对策显得尤其重要。可以通过借鉴学习先进经验和成功案例、完善融合教育服务体系、组建特殊教育专业团队、提供良好政策基础等方式解决这一问题。     

随班就读学校特教电影课程资源的开发与利用

优秀电影中蕴含的极其重要价值教育资源。特教电影大致可以分为智障系列的电影、学障儿童系列的电影、视障系列的电影、听障系列的电影、肢体障碍系列的电影、孤独症系列的电影、多重障碍的电影等。特殊教育学校利用特教电影,引导学生认识特殊学生的困难,开展帮助特殊学生的活动,拓展助人为乐的内涵教育,开展丰富多彩的活动,加深对残疾学生的了解。     

家庭社会经济地位与孤独症儿童家庭生活质量的关系：歧视知觉的中介作用及父母亲职胜任感的调节作用

党的十九大报告提出要在“弱有所扶”上取得新进展,发展残疾人家庭支持服务,提升家庭生活质量,有助于进一步巩固残疾人全面小康成果,推动残疾人事业高质量发展。本研究旨在探讨家庭社会经济地位与孤独症儿童家庭生活质量之间的关系,考察歧视知觉在两者之间的中介作用,以及父母亲职胜任感的调节作用。采用家庭社会经济地位调查量表、歧视知觉量表、父母教养能力感量表和家庭生活质量评估量表对322名孤独症儿童父母进行调查。结果发现：（1）家庭社会经济地位对孤独症儿童家庭生活质量具有正向预测作用;（2）歧视知觉在家庭社会经济地位与孤独症儿童家庭生活质量的关系中起着部分中介作用;（3）父母亲职胜任感显著调节家庭社会经济地位对孤独症儿童家庭生活质量影响的直接路径,同时也调节歧视知觉对家庭生活质量的影响。本研究结果丰富了孤独症儿童家庭支持理论,对提升孤独症儿童家庭生活质量具有实践意义。     

孤独症儿童的沟通与交往研究浅述

沟通交往能力受损是孤独症的显著特征,沟通交往能力与社会适应是孤独症人士一生面临的难题,帮助孤独症儿童实现沟通、交往,增强社会适应能力,是当前孤独症治疗领域介入重点。     

浅析教育公平性问题

教育公平是指受教育者接受教育年限均等、享受教育资源均衡，公平竞争，和谐发展的国家教育制度。事实上，真正意义上的教育公平还只是处于追求阶段，不是教育公平可望不可及，而是需要有一个实现过程。目前，各国推进教育公平基础不一、步伐不齐，有的国家义务教育阶段为十二年，我国实施九年制义务教育。新修订的《义务教育法》以法律形式明确国家将义务教育全面纳入财政保障范围，     

农村留守儿童家庭道德教育存在的问题及影响——以宁夏回族自治区固原市边远农村为例

家庭教育是所有教育的起点和基础,而家庭中的道德教育是人一生中最重要的教育阶段,是良好的人格和高尚品德形成的关键。本文试图通过问卷法和访谈法,主要阐述当今农村社会留守儿童在家庭教育过程中出现的道德失范问题及所产生的影响。以此引起农村家庭和相关部门对留守儿童的相关问题的重视,使得留守儿童的家庭教育真正达到理论学习与道德品质同步的效果。     

高校思想政治教育资源配置现状及其对策思考

对于高效思政教育来说,其教育资源本身所具有的一些特性在很大程度上影响着高校整个思政教育工作的内容以及方法等多个环节。但是我国目前在思政教育资源的利用还存有明显的不足之处,要想对高校的思政教育资源进行优化就应当树立起正确的资源观念,提高资源利用的科学性以及合理性。     

中外合作办学模式探析——以长春师范大学国际交流学院为例

中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构。它既能引进国外优质教育资源,又能加强高等教育之间的对外交流与合作,促进中国高等教育的发展。     

永不放弃,“星星的孩子”锻造成为“阳光孩子”

正卫生组织的统计数据表明,目前全球有3500万儿童患孤独症,且以每年10%～14%的速度递增。而中国现在也已有180万自闭症患儿。对于这种疾病,人类目     

高校思政教学隐性资源的扩展与应用

隐性教育资源在教育中的位置极为重要,隐性资源可以基于现实生活教育暗示实现教育目标,帮助学生潜移默化地接受与掌握知识。现阶段在高校中,作为基础教学学科的思政教学虽然花费了师生较多的精力与时间,但学习成效却一般,究其缘由,高校思政教学没有充分扩展与应用隐性资源。基于良好的思政隐性教学,可以更加有效地熏陶高校学生的思政教学。因此,文章就高校思政教学隐性资源的扩展与应用进行了分析与探讨。     

特殊儿童家庭教育社会支持情况调查研究

家庭是人生的第一所学校,家庭教育是一切教育的基础。本研究通过问卷和访谈相结合的方法,对自闭症儿童家庭进行调查发现,在训的自闭症家庭教育所得到的社会支持是有限的,主要集中在中观支持和外层支持两个方面。微观支持方面主要取决于家长的重视程度,宏观支持较薄弱。希望通过分析和总结,更好地为特殊儿童的康复教育建言献策,为自闭症儿童家长、康复机构和全社会提供改善性的意见。     

不同教育阶段中教育公平的现状分析

教育公平是国家对教育资源进行合理配置时所依据的规范与原则，是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的待遇。教育公平包括三个层次：起点的公平，即确保人人都享有平等的受教育的权利与义务，这是教育公平的前提和基础；过程的公平，即提供给受教育者相对平等的受教育的条件与资源；结果的公平，即教育成功机会和毕业就业的公平。从不同受教育的阶段来看教育公平的现状分析有助于我们更清楚地认识到教育公平的具体表现。     

毕业生职业生涯发展设计和就业指导

教育部2004年公布的统计数字显示:高等教育毛入学率已达到19%,这表明我国的高等教育已经由精英阶段转为大众化阶段。从近年来教育部和各省下达的招生计划看,高等职业教育已经占据了普通高等教育招生总规模的50%以上。从教育资源占有