主体教学论初探

教学论取其研究性质来说具有理论性和实践性相结合的特征。它既要在整合各类相关理论研究成果的基础上,揭示整个教学系统在启动、实施、完结等各环节中各要素间相互联系的特点及其规律,又必须及时依据现实教育对教学的要求,有针对性地调整研究方向,总结实践经验,提出有助于教学实践的指导性建议。以主体活动、主体交往、主体发展为研究取向的主体教学论的确立,既是教育实践,也是教育理论发展的必然     

农村生态伦理教育的现实藩篱与路径解析——来自“民胞物与”思想的启示

宋代张载从“天人关系、人物关系、人世关系”三个维度阐述“民胞物与”思想,其核心思想就是爱人爱物,这种生态伦理思想是宝贵思想资源。随着人们在自在世界和人化世界的中心主体地位不断巩固,形成以满足人们需要和利益为核心的伦理价值观,“越富越光荣”的财富伦理和农民的利己主义导致农民在追求财富与发展的过程中注重经济利益而忽视生态伦理。农村生态伦理教育方面欠缺制度保障,尚未形成乡镇政府、村级组织和村民主体协同配合,这些因素共同制约“民胞物与”融入农村生态伦理教育。农村生态伦理教育需要因地制宜逐步推进,要在主体上注重协同性,在内容上注重通俗性,在方法上注重实践性。“民胞物与”的思想精华需要与时代诉求相对接,融入乡村振兴的发展战略中,融入农村生态伦理教育宣传中,才能实现传统文化的创造性发展。     

运用现代教育技术深化PLC课程教学改革

传统的教育观念、教学模式已不能适应经济的发展和社会的需求,必须运用现代教育技术进行教学改革.笔者在深化PLC课程的教学改革中从教育观念、教学内容、计算机多媒体辅助教学、网络辅助教学、实践性教学环节等方面入手,逐渐形成以学生为主体,教师为主导的新型教学模式,初步建立起科学的课程教学体系.     

关于构建高校教师实践智慧创新模式的研究

大学教师是创新教育的实践者,其教育教学水平和科技创新能力,是培养创新人才的重要因素。实践智慧是教师创新能力的重要内容,是教师开展教学研究的一种实践性知识,是教师专业发展必不可少的知识和经验基础,它的形成和发展必须创新。     

校本教研重在“研”

校本教研是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象,以学校为研究基地,以教师为研究主体,以学校、教师和学生的发展为目标,以教育行动研究、教育叙事研究为主要研究方式的实践性研究。其根本目的。就是提高教师教育教学能力,促进教师的专业化发展。我们认为,校本教研文化的关键在一个“研”字上,“研”什么、怎么“研”是必须明确的,才能“研”出水平。     

教师知识与教师的专业发展

近年来,教师知识已成为世界各国教师教育研究备受关注的一个热门领域。从某种程度上讲,实践性知识是教师专业发展的重要基础,同时又是当前教师教育研究的薄弱环节,因此探讨教师的专业发展问题应把关注点放在教师实践性知识的获得上。这就要求教师教育必须注重教师个体“经验”的形成和丰富,为教师提供机会使其体验隐含在教学中的“隐性知识”,并强调“反思”意识与批判能力的培养。     

预测与设定——教育发展战略研究的两个基点

一、问题的提出教育未来学是预测教育未来发展趋势的一门新兴的边缘科学。教育发展战略研究就其作为对教育未来现象的认知活动而言,是从属于教育未来学的。但教育发展战略研究不仅是认知活动而且是设计活动,是对教育事业在今后一段时期内由低水平向高水平、由低质态向新质态发展过程的全局性、长期性、根本性问题的谋划,其研究成果即形成的某项教育发展战略具有     

论大学生社会责任感教育的原则

大学生社会责任感教育必须在教育前提、对象范围、进路、身心发展规律以及目标实现过程等五方面有所遵循。坚持主体性、全体性、实践性、层次性、长期性等五大原则是大学生社会责任感教育取得实效的根本保证。     

科教兴国:中国社会主义现代化的战略选择

科教兴国的落脚点在兴国,在于通过科教达到民族振兴的目的。贯彻落实科教兴国战略,必须实现社会经济发展模式的转变,经济增长的转变,科技发展的转变和教育发展方式的转变。振兴科教与振兴经济是相互联系、相互作用、互为因果的。振兴科教就要增加投入,为此,要把主要依靠政府的单一投入方式,逐步转变为多渠道的、多种形式的投入方式,形成受益者构成投资主体的利益机制;同时形成以公有制为主体的、多种所有制形式并存的科技和教育格局     

新形势下师德建设问题的思考

从现代教育发展的要求和师德现状看新形势下师德建设具有紧迫性。师德建设要坚持主体自律性、整体性和实践性原则，要形成正确的师德意识、确立师德规范体系、探讨师德转化规律。     

论实践性法学教育的价值

当前在高等法学教育的一系列变革中,实践性法学教育普遍受到人们的关注。实践性法学教育的价值就是主体对实践性法学教育的需要,体现为知识价值、能力价值和职业道德价值。     

高校意识形态教育实践体系建设的思考

高校意识形态教育之所以面临实效性不强的问题,其根本原因之一就是对高校意识形态教育的实践性本质缺乏深刻的认识,在教育教学中缺乏实践性思维的引导和实践性教育体系的构建。因此,如何面向现实生活,遵循实践和活动的原则,建设高校意识形态实践教育体系,是我们必须认真研究的课题。     

人才强国战略与教育的战略抉择

人才问题是关系社会发展的关键问题。我国实施人才强国战略必须站在全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的战略高度 ,倡导并形成全新的教育理念 ,确立教育发展与人力资源开发的战略抉择     

产学研合作办学新路——大北农常德学院模式解析

高等职业技术教育的实践性、应用性和操作性的培养目标决定了高职教育必须采用产学研相结合的培养模式,常德职业技术学院生物工程系根据自身发展实际形成了自己的产学研合作办学发展模式。本文综述了生物工程系“大北农常德学院模式”的建立过程、实践效果和成功经验。     

谈高校健康体育教学中学生主体地位的构建

"健康第一"的体育教育思想和体育学习的实践性确立了教学中学生的主体地位.在高校体育教学中必须改变传统的体育教学观念,以学生为主体构建新的体育教学体系,创建多样化的创新体育教学方法,建立完善的体育锻练评估体系.     

认知 感悟 明理

思想品德是促进学生良好品德形成和学生社会性发展的综合课程,思想品德具有思想性、知识性、趣味性和实践性有机统一的特点,其知识点是对学生进行思想品德教育和行为规范训练。教学要注重体现实效性,必须从他们     

关于推进区域社会发展的几点思考——以东沟岭“棚户区”改造项目为个案

房屋拆迁是区域社会发展特别是城市化进程中普遍发生的社会现象,易引发社会冲突,必须正确、慎重对待。推进区域社会发展必须自觉运用战略思维。制定和落实区域社会发展战略应坚持横向战略和纵向战略、客体战略和主体战略的有机统一。实施区域社会发展战略必须选好战略突破点。     

反思与构建——以主体发展性为特征的高校德育

高校德育目标的设定不仅要与社会发展相协调,服从社会主义的价值要求,还必须要考虑到学生在各个具体阶段所面临的人生课题、所具有的认知能力、所形成的知识结构。只有社会的价值导向与学生的人生发展课题相结合,德育才能体现出它的具体性、针对性、实践性,才能显示出它的主体内涵和人生意义。     

教育、人口质量与可持续发展研究中的若干思考

21世纪的经济和社会是在充满矛盾的过程中发展的。人口爆炸、资源短缺、环境恶化和生态平衡已成为留给21世纪的四大显性危机。可持续发展思想和战略的产生是面临共同危机的人类的积极反应。随着可持续发展观念的形成,世界上许多国家和地区纷纷制定出各自的可持续发展战略,其中人口可持续发展也成为可持续发展战略的主体内容之一,教育与人口可持续发展研究被提到了议事日程。可持续发展强调的是经济-社会-人的共同发展,社会的发展实际上就是人的发展。而人的发展总是受制于人自身的素质状况,只有发展教育,才能使人得到更好的发展。1994     

试论高校公民主体性教育与社团建设

公民社会呼唤公民的主体性,公民主体性应该体现主体性与主体际性的统一,包括主体对自身价值的确证。也包括主体对他人主体价值的肯认。社团由于其自主性、实践性、互动性等特点有助于培养学生的自主意识、创造力和行动力,以及形成交互主体性人格,在公民主体性教育中发挥重要作用,能补充课堂教育的不足。因此,高校应加强社团建设,使其成为青年公民主体性教育的有效场所。