让学生在喜闻乐见的教育中快乐成长

在小学德育教学中,巧用《德育》读本、《成长册》等优秀教材,改单调生硬的说教为理论与道德实践有效结合,营造良好、和谐的课堂教学氛围。让学生在生活中体验快乐,在养成教育中找到快乐,在生活中享受快乐。     

胡同里的成长快乐

胡同是北京百姓的家园。北京人有种树、养花的传统习俗。四合院里常种上香椿树、石榴树、柿子树、枣树以及月季、兰花、菊花等;大门旁种上槐树;靠墙边种些丝瓜、葫芦、豆角、牵牛花什么的。每到夏天,胡同便一改冬日的灰色调,处处绿阴遮阳,花香一片。     

多彩心世界 系统赋能流动儿童心理成长

深圳市龙岗区龙岭社区地处布吉街道老街片区,辖区面积0.327平方公里,人口1.52万人,且以城中村为主,人员密集、流动性强,大量流动儿童跟随父母来到龙岭社区居住和上学。为保障辖区流动儿童的健康成长,龙岭社区认真学习贯彻落实党的二十大精神,按照积极响应党中央、国务院关于健全学校家庭社会育人机制的重要部署,在深圳市妇联的指导下,积极引导社会资源精准参与流动儿童心理关爱服务。     

浅谈离退休教师快乐健康度晚年

离退休教师是一个特殊的群体,他们告别了昔日的掌声、欢呼、忙碌和充实的生活。对于他们来说,如果调适不好,就会感到从辉煌走向失落,从充实走向空虚,从群体走向孤独。做好离退休教师管理工作,切实解决好离退休教师心理问题更加迫切和重要。本文通过研究得出结论:感恩的心灵是快乐之源;平和的心态是健康之源;快乐的奉献是幸福之源。     

爱和赏识，孩子快乐成长的摇篮

学习赏识教育已经有一段时期了,自己从初步认识再到初步理解和运用,一方面丰富了自己的知识,更促进了学生的学习效果,最为重要的是增加了我们师生、乃至学生和同事间的友谊和感情,理解赏识教育的人都知道,这就是赏识教育的魅力所在。     

成长的烦恼

小时候,在故乡微寒的秋日里,迎面落下的是无穷无尽的恹恹的叶,像死去的枯槁的蝶,满山的银杏在星光下刻满了我那汩汩流淌的幸福。那时的幸福和快乐只是舔尝一个小酸梅,在青草丛生的河畔捞几只虾,堆沙丘、放风筝,我都记得,那是我最初也是永恒的回忆,没有烦恼与忧伤,只有快乐和幸福。可岁月的增长,这些易碎的彩梦在我心中终于碎了,成长的岁月给我上了一把名叫“束缚”的“枷锁”,我心中不再只有幸福和快乐,更多的是烦恼和悲伤。     

成长的幸福

一位学生问他的老师：我们怎样才能幸福呢？ 老师回答：我可以给你提供一个不错的答案——长大。     

快乐红娘:别人幸福我快乐

张阿姨,一位六旬老人,义务为人做红娘,非但拒收酬谢,还会给每对成婚的新人送上红包。她家的电话被打成热线,她说:"我的幸福就是——2008年又介绍成了8对,我以前介绍成功的10对小夫妻都在这年里生了宝宝……"她当年介绍成功的第一对夫妻,而今已走过银婚;她为别人的幸福牵线搭桥,却遭外人误解、家人反对,这一路走得苦辣酸甜……     

幸福与快乐——关于亚里士多德德性幸福论的诠释及其启示

“幸福就是快乐的生活”是亚里士多德德性幸福论的一则核心命题,在其伦理学代表作《尼各马科伦理学》中,他对幸福和快乐这两个重要的伦理范畴进行了充分而深刻的论述,并在理性的基础上,实现了二者的相互融合。这对建构我们当代的幸福观,正确理解幸福和快乐的关系有着重要的启示意义。     

快乐轮滑！快乐运动！快乐成长！

轮滑运动是当今非常时尚的运动，简单易学，快乐健身，深受孩子们的喜欢。     

做一个追求幸福快乐的班主任

回顾自己四十多年来所走过的人生历程,对幸福也有了更深层次的理解。每一天里我与学生们一起携手,走过一段又一段漫长但充满趣味的旅程。     

幸福一生就是快乐地过好每一天

邻居陈大妈退休前是个医生,我挺喜欢和她聊天,因为她的聊天,没有任何的抱怨,有的只是快乐……     

修炼快乐

“真正的快乐是对生活的乐观,对工作的愉快,对事业的兴奋。”很喜欢大思想家爱因斯坦对陕乐的理解。“当脸上出现笑容的时候,我们的胃、我们的肝、我们的骨骼,都会感觉到我们的快乐,出现相应的笑容。就像我们在愤怒的时候,全身都燃烧火焰般的颤抖。所以我们要学会微笑,它是体内所有脏器的柔曼的舞蹈。”当然,多数人更喜欢作家毕淑敏对陕乐的诠释。     

论苏格拉底的快乐观——基于两篇对话的比较分析

苏格拉底在《普罗泰戈拉篇》中支持一种“未经限制的”享乐主义,由此说明美德对于实现幸福进而快乐的必要性;他在《高尔吉亚篇》中则反对以快乐最大化为核心的享乐主义,由此提出一种适应性的幸福主义。通过比较分析,可以发现苏格拉底在这两篇中呈现的快乐观确实存在某种不融贯性,之所以不融贯的主要原因在于,苏格拉底没有为快乐与幸福、美德、理性之间的关系提供清晰而统一的说明。针对这两种快乐观的未决问题,古希腊伦理学大体发展出三种有关快乐观的思路,即享乐主义的思路、美德主义的思路以及以柏拉图为代表的综合性思路。苏格拉底的快乐观对古希腊伦理思想的发展产生了不容忽视的影响,对于我们更充分地理解和把握古希腊的幸福和美德等主题是不可或缺的。     

幼儿教师心理成长浅论

幼儿教师的心理成长指心理健康的发展,也指幼儿教师职业心理素质的发展。它不仅关系到幼儿教师的心理健康发展和职业心理发展,更关系到幼儿园教育效能的高低及下一代的身心健康。通过专业成长促进心理成长;构建心理成长平台;加强自身心理维护等措施来促进幼儿教师的心理成长。     

“乐学课堂”陪孩子快乐成长

每逢周六上午,位于江苏省南通市崇川区狼山镇街道南郊社区的“乐学课堂”都准时开课,社区党员骨干、“五老”人员以及来自南通大学理学院的大学生志愿者们为社区青少年和外来务工人员子女准备了一场场新鲜有趣的教育实践活动,颇受辖区青少年和家长欢迎。     

大学音乐教师幸福成长探讨——从教学行为的角度审视

当前人们越来越关注职业幸福这个话题,教师这一职业也不例外,甚至因为教育的重要性和教师职业的特殊性而更需要探讨教师如何幸福成长.探讨大学音乐教师的幸福成长是社会的需要、教育的需要和教师职业的需要.大学音乐教师的幸福成长是其职业生涯中的生命成长体验,一般可分为三个阶段,即职业阶段、专业阶段和事业阶段.从大学音乐教师的教学行为可以审视其是否处在幸福成长中,也可以看出他们在音乐教育工作中因获得自我发展、体现人生价值和实现自己的职业理想而产生的满足心态.     

论伊壁鸠鲁的快乐主义思想及其当代启示

伊壁鸠鲁是希腊化时期著名哲学家之一,他的快乐主义伦理学常常被误解为享乐主义,但事实并非如此。倘若我们以积极批判的哲学态度来审视其伦理学,其中包含着许多值得借鉴的当代价值。伊壁鸠鲁的快乐主义思想是以一种独特的视角为人们获得幸福提供一个全新的思路,对当代人们追求幸福和快乐具有启发性指导意义。     

让学生在快乐中学习——浅探新时期学生的教育管理

新时期学生的教育管理实际效果与预期目的之间的差距总是越来越大,学习的主动性,积极性越来越差。总体学习成绩一年不如一年。主要原因就是教师的调控跟不上社会环境的开放速度,隐蔽课程的不良影响,学习的被动的,不是主动的,快乐的。教师的理性要求与学生的非理性心理之间的矛盾。