可否引入分形思想--关于中国民族理论创新与发展的一点思考

本文认为,要实现民族理论的创新和发展,除吸收一些亲缘学科如民族学、人类学、社会学等的理论外,还应吸收数学的一个奇异分支--分形学理论.作者提出了运用分形的自相似观念来理解中华民族多元一体格局理论;用分形的奇异性解决长期以来有关民族概念的争议;用分形的分数维观念去认识复杂精细的民族结构;运用分形理论中生成元的依序演化去把握民族范畴的基本规律等等.     

浅谈美术教育中如何发挥学生的主体性

在美术教学实践中,每一堂美术课,都要从老师的观念、教学过程、教学方法等,多方面去发挥学生的主体性,就此激发学生的学习兴趣,培养学生的审美意识和创造性思维,提高动手能力.以取得最佳的教学效果.     

近代中学国文教育与现代小说观念的形成

在学校教学工作中，需要进行确立教育宗旨、设置课程标准、安排课程练习、设计学科考试内容等环节，会对学生形成文学观念带来极大影响。在近代中学国文教育中，重视探讨文学作品中包含着人类情感思想、想象憧憬等，将理解分析文学作品中反映的社会现实问题等作为重点内容。近代中学国文教科书中侧重于选择现代小说作品，通过对这些小说作品结构、故事情节、创作方法等的讲解，促使学生形成现代小说观念。本文分析了近代中学国文教育的概念，并分析了教育中现代小说观念的形成，以期提供参考。     

时间、历史与记忆

时间观念往往与个别的文化观念和社会性质有关,有些时间观念是由其社会文化中其他更具支配性的基本文化概念来界定的.在基本文化分类概念的探讨上,时间及其有关问题的研究不仅是一种独立自主的研究课题,而且是基本文化分类概念上的认知基础.     

蒙台梭利教育观念对高校学前教育专业声乐教学的启示

给儿童提供充分的教具,让儿童自己通过作业去接触、发现、探究,教师在一旁观察协助,开展一种不"教"的教育;给儿童创造适宜的环境,让他们在活动中表现和发展自己的个性,在活动中保持旺盛的生命活力,这些是蒙台梭利主要的教育观念,它为高校学前教育专业声乐教学提供了有益启示:作为教师,要尊重学生对歌曲的选择,尊重学生再现歌曲的方式.教师除了给学生提供声乐练唱环境,还要给学生提供可以锻炼自己歌唱教学的真实教学环境和舞台实践环境;要教给学生"教"的技巧,也要教会学生不"教"会学的能力;要扮演好声乐引导者和观察者的角色,让学生自主学习歌曲,遇到解决不了的节奏、音准、音高等问题,再进行引导.     

音乐课堂教学的反思与嬗变

在新课程标准的背景下,教师不仅要成为教学的主体,而且要成为教学研究的主体,把自己的教学行为作为研究对象,研究自己的教学观念和教学实践,反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果,在不断的反思与嬗变中提升自己的教学水平和教学艺术.     

奥尔夫教学法在学前教育中的应用与实践

奥尔夫教学法在学前教育中被广泛地应用,但是在实际生活中被许多人误认为它只是音乐教学的一种方法。其实,这种教学方法可以迁移到学前教育的许多课程当中去,特别是舞蹈教学和游戏教学中去。     

湘西苗族祭“滚年”仪式神圣空间观念解析

显圣物是神圣空间神圣性的自我表征和核心来源,湘西苗族祭“滚年”仪式中的三个神圣空间,其神圣属性源自不同的显圣物.仪式中神圣空间的生成及其神圣属性的强化在很大程度上受到“万物有灵”观念、禁忌观念、巫术观念、祖灵观念等原始宗教观念的投射,其中,以祖灵观念的影响较大.在一定程度上可以说,祭“滚年”是湘西苗族自然崇拜的典型形态,也是湘西苗族祖先崇拜的隐蔽形式.     

"艺术"概念的中西方比较

在西方,艺术这个概念的形成发展和演变经历了一个漫长而复杂的过程.西方的艺术概念由古希腊罗马到中世纪,后来经过文艺复兴以及之后的不断变化发展,经历过分解、组合,多样的演变.丰富的艺术概念也给当今不同的艺术解释做出了依据和贡献,给当今艺术概念的探索和思考提供理解和帮助.中国的艺术概念来源于西方,艺术和美术经常混用表达不同的含义,本文通过王国维、鲁迅等学者对于美术或是艺术的运用和理解中去探讨中国艺术的概念.     

卷头语——从"阿布杜"拉上"热西提"参观说"学习"成风

讲新中国肇始初期,民族高校产生的一则故事. 上世纪50年代初,因进军民族地区解放、剿匪;继而为民族识别的社会语言调查等事有急需,少数民族出身公务人才遂成紧缺,由此,民族高校应运逐一诞生.需求迫切,干训部成为其时学院主体,主环节之一是俟结业可赴京华等地参观或接受中央领导接见,谓之增强祖国观念.