地理课中如何开展“三疑式”教学

地理课如何设疑、解疑和留疑呢?设疑的方法很多,常见的有以下六种: 1.拟问设疑:是老师自问自答,宛如和学生进行娓娓动听的谈话,使学生在思考中听课.如讲地球的形状时,老师边讲边问:"地理的形状像什么?""怎样才能看清地球的形状呢?"通过学生回答后,开展讨论式教学.     

巧设疑激参与提实效增素养

课堂教学提问是一门艺术,对激发学生学习兴趣、培养学习能力、提高语文综合素养具有非常重要的作用.但实际教学中却存在着不少设问的误区,未能充分发挥教学设问的积极作用.笔者结合自己多年的教学实践,总结出如何"利用课题巧设疑;利用课文关键词句、段落设疑;根据课文重点、难点设疑"的提问艺术,激发学生热情参与到课堂教学的每一个环节,从而大大提高教学的实效性.     

地理课中如何开展“三疑式”教学

地理课如何设疑、解疑和留疑呢?设疑的方法很多,常见的有以下六种:1.拟问设疑:是老师自问自答,宛如和学生进行娓娓动听的谈话,使学生在思考中听课。如讲地球的形状时,老师边讲边问:"地理的形状像什么?""怎样才能看清地球的形状呢?"通过学生回答后,开展讨论式教学。2.推理设疑:老师在讲课或学生在听课过程中通过对掌握的知识进行分析理解和推理提出     

挖掘文本内涵 培养质疑能力──浅谈低年级导疑方法

古人云:"学起于思,思源于疑。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"疑,能激发学生的求知欲。疑,能促进学生积极动脑思索、探求。素质教育仅仅让学生会解决问题是远远不够的,更要注重培养学生发现问题、提出问题的能力,而质疑习惯应从低年级着手培养。要让低年级学生学会质疑问难,主要因素在于老师的引导。该文以文本为依托,充分挖掘文本内涵,引导学生质疑问难,提升学生的质疑能力。     

中学化学教学中培养学生探究能力的策略

笔者从教师培养学生探究能力的策略着手,总结了教师在培养学生探究能力的过程中所起的作用,突出了在高中化学教学中培养学生探究能力的四个方面策略,即"导"、"疑"、"动"、"思".通过教师的引导,激发学生的探究兴趣,启迪学生的思维,培养学生的科学精神.     

小语“自主学习”研究——“质疑”方法探微

"自主学习"以"启--读--疑--求"为基本模式,"质疑"为自主学习的核心.这种学习不仅能极大地调动学生的学习热情,让学生的个性得到张扬,灵性得到涌动,特长得到发挥,而且能培养学生勇于实践和大胆创新的精神.     

中学化学课堂教学设疑初探

化学课堂教学设疑就是通过设疑对学生知识进行整合,从而培养学生的灵活思维、创新思维、批判思维,帮助学生在学习过程中认识、理解和掌握所学的化学知识.一直以来,课堂设疑在教学实践中被广泛运用,是一种比较传统的教学手段之一;在教学改革的今天,课堂设疑仍然是一种较为有效的教学手段.     

利用阅读教学培养学生质疑能力

"学起于思,思源于疑."质疑是人类思维的精华,是创造活动的起点,是创新的开始,也是创新的动力.因此,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力,正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一.那么,在教学中如何培养学生质疑能力呢? 一、营造宽松的质疑环境 在阅读教学中,主动质疑的学生不是特别多,难道他们真的没有疑问吗?答案肯定的.茫茫书海,知识无穷,怎会无疑可问呢?在大力提倡素质教育的今天,如此不能质疑,何谈促使其更好的发展呢?中国历来讲究师道尊严,教师享有绝对的权威,学生即使有"疑",可能也被吓到九霄云外去了.     

中学化学教学中培养学生探究能力的策略

笔者从教师培养学生探究能力的策略着手,总结了教师在培养学生探究能力的过程中所起的作用,突出了在高中化学教学中培养学生探究能力的四个方面策略,即"导"、"疑"、"动"、"思"。     

实施情境教学提高课堂教学效益

情景教学能从实例加强师生思想交流,有的放矢地解决思想理论疑难问题,引导学生更快地融入大社会,情景教学法变"一言堂"为"群言堂",变"陈述法"为"设疑法",促进了师生之间的思想交流.学生循着老师的思路学习,教师沿着学生的想法解疑释惑,既摸清了同学的思维走向,有的放矢地解决疑难问题,也开拓了教师自己的思路.     

怎样把握历史课堂提问的"度"

我们知道,根据教材内容挖掘隐藏在教材背后的"潜台词"而扣住"教眼",恰到好处地设疑,是深化教材、调动学生积极性的关键.历史教学也是这样.历史教师会不会问,问什么,怎么问,直接反映着教师教的质量和学生学的质量.那么,在教学中如何进行历史课堂提问的艺术性呢?怎样才能让课堂提问达到有效的最佳状态呢?关键在于把握好几个"度".     

探究性历史课导入的类型

德国教育家阿道尔夫?第斯多惠(Adolf Diesterweg)说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞."课堂教学的导入,犹如乐曲的"引子",戏刚的"序幕",有酝酿隋绪、集中学生注意力、渗透主题和带人情境的任务.理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶.它好比一把钥匙,开启学生的心扉,营造愉悦的学习氛围,诱发学生的求知欲望和学习兴趣,达到"课未始.兴已浓"的愤悱状态所以精心设计的导入,能触动学生心弦,立疑激趣,使学生产生"欲罢不能"的求知渴望,情绪高涨、精神振奋地投入学习,可以扶的良好的学习效果.     

让质疑成为非预设课堂的亮点

"学贵有疑,思源于疑",质疑是创新意识的萌芽,是创新的前奏.本文从四个方面来阐述作为数学教师如何做能让学生敢质疑、会质疑,让教师能解疑,能有效组织课堂教学不因为学生的质疑而偏离主题,从而达到数学课堂因有学生的质疑而显得更有深度,更精彩纷呈.     

领导者用“疑”的艺术

"用人不疑,疑人不用"是我们一直遵循的用人原则,它对于提高人才的主动性和积极性,激发人才的创造性有着重要的作用.但是,在考察使用人才的过程中存在着很多难以把握的客观因素,这对领导干部的选人用人水平是个考验.如果完全不疑,就可能造成用人失察、失真、失控,容易用错人,工作难免会陷入被动;完全怀疑,则会无人可选、无人可用.所以,慎于用"疑",敢于用"疑",是确保领导干部个人发展进步和各项事业健康发展的必然要求.     

巧妙设疑激活思维

古希腊学者普罗塔曾说过"人的头脑不是一个被注满的容器,而是一束需要被点燃的火把."在语文课堂中,巧妙设疑,可以让学生思维活跃起来,点燃思维的火把.     

中学化学课堂教学设疑初探

化学课堂教学设疑就是通过设疑对学生知识进行整合,从而培养学生的灵活思维、创新思维、批判思维,帮助学生在学习过程中认识、理解和掌握所学的化学知识。一直以来,课堂设疑在教学实践中被广泛运用,是一种比较传统的教学手段之一;在教学改革的今天,课堂设疑仍然是一种较为有效的     

如何在语文教学中激发学生的创新能力

素质教育以一个全新的姿态在教育改革的今天引起巨大的反响,而素质教育的重点就是创新.创新精神是指人在创造活动过程中表现出来的精神状态,集中反映了人的人格精神:追求卓越的进取性;敢为人先的挑战性;顽强拼搏的坚韧性.如何结合现实的教育,注重培养学生"学贵在疑、学贵在问"呢?     

聋校课堂提问的误区与对策

课堂提问是"启发式"教学的重要手段,是师生课堂交流的主要方式.素质教育要求教师充分调动学生的主观能动性,而学生的主观能动性能否充分发挥与提问有很大关系,因为"学起于思,思源于疑".质疑是思维的火花,思维从问题开始.课堂提问能激发学生的兴趣,能使教师即使了解学生接掌握知识的程度;能活跃课堂气氛,增强学生求知欲望;能增进师生间的情感交流,能启发学生的思维,拓宽学生的思路,发展学生的智力,提高学生的能力.因此,现代思维科学认为为题是思维的起点,问题是创新的前提.正如爱因思坦说的"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要".离开提问,要提高教学质量,培养学生创新思维,犹如纸上谈兵,水中捞月.所以,深入研究提问的艺术是数学教学研究的重要课题.     

用人也要存点"疑"

古人说:"用人不疑,疑人不用."此话乍一听觉得很有道理,但仔细一琢磨,也不尽然.用人该不该"疑",当因人而宜,因事而宜.现实生活中的许多事例告诉我们,在使用干部问题上,特别是在任用关键岗位上的领导干部时,应该存点"疑".     

难忘翠湖边那一群海鸥

初读<老人与海鸥>,笔者就被这篇课文深深地打动了.这篇课文以生动的笔墨又一次为我们解读了人与动物、人与自然的关系.怎样让这位老人走进学生的心灵,怎样让这篇课文传递的人文思想给学生留下深刻的印象呢?<语文课程标准>指出"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.""要珍视学生独特感受、体验和理解."基于这一理念,本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟.