专家型学生转变为专家型教师何以可能

知名中学录用教师以知名高校毕业生为主,而高校师范生不占优势,这是基于"专家型学生有成为专家型教师的潜力"的假设.新时期专家型教师具有综合素质高、学科理解力强、超强的教学能力、善学乐学的品质等特征.专家型学生具有广博而专深的学科知识且兴趣爱好广泛、对学科知识有较深的理解、高效的学习策略、高效和创新性地解决问题的能力等特征.专家型学生的特征和新时期专家型教师的特征相似,况且PCK主要是通过在职教学实践和反思获得并成长.因此,相比一般高校师范专业毕业生,专家型学生未来成为专家型教师的可能性更大.     

专家型教师--新世纪教师的典范

知识经济的到来使教育必须承担培养出学会求知、学会做事、学会共同生活、学会发展的人才的使命.因之教师必须拥有高尚的职业道德和专家型教师的内涵.应该从智力品质和人文品质两方面入手,将广大的人民教师练就成专家型教师.     

反思性教学：促进教师发展的重要途径

反思性教学是促进教师自身发展和培养学生自主学习意识的一种有效手段.反思性教学要求教师将反思行为贯穿于教学目标的制定,教学实践、教学绩效的评估,将"学会教学"与"学会学习"结合起来.在英语教学中,反思性教学也有其科学性和适用性,既能改善教学效果,又能促进教师和学生的自我发展.     

特殊教师教育(职前本科)模块整合式课程体系的建构

基于教师成长和专业发展的特殊教师教育理念,为了使学生成长为现代本科层次的特殊教育专家型教师,特殊教育专业需要建构起“模块整合式”课程体系。“模块整合式”课程,指向课程设置模块化、资源整合化、学习者成为行动研究者以及内容动态化,它由具有弹性和可整合的公共课程模块、教育理论课程模块、教师职业技能课程模块、专业方向与特殊需要教育课程模块,以及教育实践环节课程模块组成,表达着课程是学习者学习发展过程的理念,内含着“既是一种专业成长更是一种精神生活”、“从终结性的师范教育到终身性的教师教育”、“从培养学科专家到专家型教师的成长”等意涵。     

论中小学专家型教师的基本特征与培养

培养一支中小学专家型教师队伍是实施素质教育的客观要求。中小学专家型教师应具备丰富而高度组织化的知识并能有效运用、有很强的教学监控能力、教学反思能力、合理归因能力、很强的洞察力和创造性解决问题的能力、有较强的教育科研能力等特征。中小学专家型教师可通过观摩、理论学习、教学能力培养等途径来培养     

探讨初中英语导学案的制定及运用

初中英语导学案，是初中英语教师在现代教育教学理念的指导下，通过对课标、教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生在对初中英语的学习过程中自主学习、自主探究，引导学生学会看书、学会思考的学习方案。     

元认知与大学新生英语自主学习能力的培养

目前许多大学新生的英语自主学习能力较差,而元认知水平与自主学习息息相关,所以大学英语教师在教学过程中应重视并利用元认知的有关知识,逐步引导大学新生,让他们了解基本心理和学习类型,学会合作学习,努力提高自主学习能力。     

学习能力培养教学原则探析

培养学习能力,课堂教学模式应该遵循五条基本原则:(1)知识教学和策略教学要求在课堂教学中掌握双基、固化知识、传授策略、策略过手;(2)结构教学和迁移教学要求熟知建构、结构多样、近远迁移、学会迁移;(3)启发式教学和主体性教学要求提前铺垫、过程启发、自主学习、学会学习;(4)元认知教学和发展性教学要求学评结合、过程监控、适当超前、着眼成长;(5)情意教学和个性化教学要求控情炼意、学会体验、面向全体、兼顾个别.     

教师教育专业教育类课程改革探索——基于职前教师教育理论素养的形成与发展

教师的教育理论素养是体现教师专业化的素养。学习教育类课程是教师教育理论素养形成和发展的重要途径,职前教育是教师教育理论素养形成和发展的关键阶段,在职前教育阶段构建具有内在联系的教育类课程体系,能够帮助末来教师形成良好的教育理论素养,为师范生成长为专家型教师奠定一定的理论与实践基础。     

专家型教师学科教学知识解析——以写作教学知识为例

专业发展到成熟阶段的专家型教师,其构建的学科教学知识,有机融合了专业学科知识、教育学知识和心理学知识,形成了既包含陈述性知识也包含程序性知识的动态知识系统。一般来讲,我国专家型语文教师的写作教学知识,主要包括意义性写作教学知识、本体性写作教学知识和策略性写作教学知识及教学主体自我建构知识等几方面。这些知识,体现出专家型语文教师在作文教学是为了什么、作文教学教什么和怎么教、教学主体怎么进行自我建构等问题上的独到见解。     

多元文化背景下的外国文学教学创新

全球文化背景下的外国文学教学,受到诸多因素的影响。作为培养应用型人才的本科院校,外国文学教学理应突破传统的教学模式,让学生成为学习的主体,建立以＂教师导学—学生自主学习—师生评价反馈＂为主的新型教学模式。培养学生自主学习的能力,让学生学会学习,养成终身学习的习惯。     

语文课堂教学应体现学生为主体

在语文教学中让学生学会自主学习,不仅能体现以学生为主体,以教师为主导的教学思想和教育模式,还能变学生的被动学习为主动学习,充分调动学生的主观能动性,充分发挥学生在学习中的潜能,充分体现课堂45分钟的效益。让学生在课堂中既积累知识,又能培养能力,充分体现语文课堂教学中的素质教育。一、指导学生课前自主地预习;二、鼓励学生课内积极学习;三、在练习中巩固学习成果。     

联系与启示:五项修炼对专家型导游的解读

在文化旅游时期,与普通导游员相比,旅游市场呼吁专家型导游的出现,并对它提出了一定的要求。在专家型导游的塑造中,五项修炼理论为它提供了一个很好的平台和路径。它从自我超越、心智模式、共同愿望、团体学习和系统思考五个方面渗透于专家型导游形成的全过程,突出自主发展模式、修炼发展模式和在协作基础上学习、反思在此过程中的重要位置。     

"问题情境"的设计与创新能力的培养

数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。     

让学生成为成功的探索者

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在教学中。要注重培养学生积极探究的兴趣。充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好氛围中，自主探索，发现规律，学会知识。     

成长的足迹：一名幼儿园专家型男教师专业发展的叙事研究

幼儿园男教师流失现象比较常见,男教师专业成长在一定程度上不同于女性幼儿园教师的专业成长。笔者针对一名 从事幼儿园工作十余年的男教师进行研究,对他的成长历程进行了故事性描述,同时在他的成长历程中寻找促进其成长与发 展的关键因素,发现幼儿园园长的领导风格、男教师自我努力与认同、专业成长的团队共同体、幼儿园激励机制等都会影响男 教师专业发展;成为专家型教师之后,男教师需要获得更大发展平台,激励其实现持续的专业成长。     

提高中学生语文阅读能力的途径

阅读教学是语文教学的重要组成部分,在教学过程中,要提高学生的阅读能力,教师应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的知识面。设计问题情境,培养学生质疑问题的能力。实施探究性学习和创造性阅读,让学生学会自主探究,学会求异思维,珍视学生的独特见解。     

中美优秀教师评估标准与评估程序比较研究

中国的骨干教师、特级教师、专家型教师和名师是优秀教师,美国的专家型教师、NBC证书教师、国家和州年度优秀教师都是优秀教师的别称。在评估标准方面,中国重教学效果、学生成绩和社会影响力,美国重视教师对学生成长的影响以及教师的工作表现是否顺应学生的发展。在评估程序方面,中国的评估主要由教育行政部门进行,参与人士主要为教育官员和专家。美国的评估一般由无党派非赢利的民间组织主持,参与评估的除基层教师外,还有各层次人士。     

非英语专业大学新生的自主学习能力培养

外语教学的成功与否不只是一个教的问题,在很大程度上取决于学生的学习态度和方法。目前,在贯彻“以人为本”和“终身教育”理念的背景下,培养学生的自主学习能力已成为一种必然的趋势。教师和学生应充分认识到自主学习的重要性和它的深远意义。教师要率先改变传统观念,积极适应新角色,真正在教学中体现“以学生为中心”的教学思想,让学生学会对自己的学习负责,从而把他们培养成独立的学习者。     

英语教学中学生自主学习能力的培养

自主学习能力是学生学会学习的关键。英语教学中加强学生自主学习能力的培养至关重要。自主学习能力的培养,既需要学习者在学习中发挥主体作用,又需要教师进行科学的指导。培养学生的自主学习能力应从培养自主学习的意识和动机、建立自主学习的心理优势、养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法、营造自主学习的氛围等方面入手,因势利导,逐步提高。