语文教学中的“定”与“变”

语文教学中的“定”与“变”周建成冯汝汉我国传统的语文教学重感觉、轻逻辑，重体悟、轻体系，重随机、轻确定，很大程度上存在着随意性和无序性的弱点。伴随着语文教改的急迫呼声和西方“三论”①的引入，人们试图从多个角度建立较为科学的语文教学体系。作为对传统的反...     

中师“语教法”新教材的特点及使用

《小学语文教学法》（1995．12）这本书是受国家教育委员会的委托，根据《三年制中等师范语文教学大纲《试行》和《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》编写的。是中等师范学校语文学科“小学语文教学法”的基本教材。它重视以中师和小学的两个语文教学大纲为指导，紧密联系小学教学实际，表现出科学性、针对性和实践性的显著特点。一、科学性。主要指结构体系的科学性。该书在“绪论”一章的后面，设置了有关小学语文教学各个方面的内容，有“小语教材”、“课堂教学”、“课外活动”、“工作常规”等，比以往的教材增设了“教学…     

语文教学的“文道结合”浅议

语文教学的“文道结合”浅议朱指清语文教学的“文道结合”问题，是一个十分重要的问题，也是一个老问题，但近年很少讨论。这是不是反映大家对此已有共识，无须再探讨了呢？笔者认为事实并非如此，不仅对语文教学“文道结合”的概念尚存在模糊认识，对如何在语文教学中做...     

语文教学要突出“知识点”

任何一门学科的知识系统都是由无数个相互联系的知识点构成的。语文也不例外。与其它学科相比较，语文教学的知识性往往不很明显。突出语文教学“知识点”就显得十分必要。突出语文教学的“知识点”，要在备课备“点”，课堂授“点”，作业练“点”·检查考“点”，自学寻“点”几个主要教学环节上下功夫。     

“教是为了不教”的教育思想在语文教学中的应用

“教是为了不教”是叶圣陶先生的语文教学思想。作者结合自己的语文教学实践，从三个方面谈了自己对这一思想的领悟和应用：“教”好语文基础，为“不教”奠定基础；“教”学习语文的方法，“不教”也会自学：“教”学习语文的好习惯，“不教”也能自觉。     

“慢功”论质疑

“慢功”论质疑王林清１９８９年第８期《语文学习》发表的张世功先生的《学语文是个慢功》一文结语中写道：“我以为学语文是个慢功，语文教学也是个慢功．”这里的“功”是指时间，或占用的时间。然而，判断学语文和语文教学是快功还是慢功的优劣，我觉得除了考虑时间因...     

“口语交际”宜因“地”施教

随着社会的发展和社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因而，“口语交际”成为小学语文教学一个重要的课型，同时它也向语文老师提出了越来越高的要求。《语文课程标准》的总目标中指出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见．培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，注重双向互动，可是，在农村学校．“口语交际”成为语文教学的难点之一。那如何让学生真正感受到“口语交际”的魅力，并且逐渐提高口语交际的能力呢？本人认为可以从以下几方面人手：     

高年级词语教学“四个自主”

如果学生掌握了查阅、理解、积累和运用词语的方法和技能，其实是为学好语文打下基础，所以词语教学是语文教学的重要的组成部分，是语文基础教学。根据多年教学实践，笔者认为教师不可忽视高年级词语教学，应让学生做到“四个自主”：     

语文训练要“到位”

语文训练要“到位”李新宇，任欣伟语文教学要致力于语文能力的培养，能力的形成来自训练，从这个意义上讲，语文教学要“以训练为主线”，这已基本成为语文教师的共识。所以，如何提高语文训练的成效，这是一个值得探究的问题。目前，在语文训练中，比较有代表性的问题有...     

对“文本细读”异形化的思考

“文本细读”，语文教学炙手可热的新名词，教学观摩研讨的话题焦点，教育刊物开设专辑的主题，专家学者讲堂里描述的烂漫之诗……作为裹挟在中国教改大潮中的一线教师，笔者对一些新新事物常常保持着某种警觉。几年前强调“大语文”教育观后，语文就成了“一个筐”，什么都往里装，于是就有“语文课切莫‘肥人田’而‘荒己园’”的呼声；再后来，“生成性教学”一度风靡全国，于是出现了过度保护生成致使课堂教学高耗低效的无奈乃至课堂失控之后果……综观现实教学状况，笔者发现，由于“文本细读”对“细”的过于纠结和聚焦，其导致的反面作用已初显端倪，若任其膨胀，也许这股“细”风不见得就是春风……     

高中作文教学“疲软”和学生作文能力“疲软”的现状及反思

笔者有幸参加了2005年上海高考语文阅卷作文部分的批阅．在阅卷过程中的所观所思．感到时下的作文教学现状的确不容乐观。相当一部分学生作文能力的低下，到了令人不可思议的地步。我们的作文教学怎么了？我们的语文教学又怎么了？我认为．高中作文教学“疲软”，直接导致了学生作文能力“疲软”。     

语文教学“左”味面面观

语文教学历来强调“文道合一”，即在进行语文基础知识学习和基本能力训练的同时，重视思想政治教育，这本与我们教育的目标相一致，但如果矫枉过正，不顾及语文教学的个性特点，有时就会事与愿违，既达不到“文”的良好训练，也可能使“道”的教育缺少形象生动的载体，不易为学生接受。这种情形主要表现为语文教学中的一个很普遍的现象：“左”倾。现列举几种情形与同仁探讨。一、教材对作品人物形象的评价还停留在单一的阶级分析层面。人的性格是多重性的，而我们的教材对作品人物的评价却是几十年如一日，缺少辩证唯物主义的态度。例如：…     

“鲶鱼效应”──语文教学中创设“误会”的作用及方法

误会原是小说、影视和戏剧作品常用的一种创作手法．作品中的人物一方误会另一方或双方互相产生误会，构成矛盾冲突，进而推动情节的发展．语文教学作为一门艺术，也可以在教学的过程中借鉴并运用这种手法．因为，“误会”中饱含着一种有效的“激活机制”．语文教学中“误会”法的应用，主要是建立在吃透教材和熟悉学生的基础之上．教师要艺术地设计出教学中的“误会点”，在恰当的时机运用，造成学生对教师的“误会”，在双方的“矛盾冲突”中，展开讨论、争辩，甚至于研究，以此调动学生主动学习的热情，培养学生的研究和表达能力，进而推…     

也谈“主体”与“主导”

“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主”语文教学观,是为中国语文教育界普遍接受并行之有效的语文教学理论。所以,当它近两年来受到一些文章批评时,理所当然地引起了人们的广泛注意。作为一名语文教师,我饶有兴味地阅读了争论双方的文章(《语     

汉语“类”、“象”原理及其应用初探

“类”、“象”原理贯穿于徐通锵先生的“字本位”体系之中。“类”和“象”分别代表汉语结构单位纵横聚合的两个方向，它们所构成的座标系涵盖了汉语的所有结构单位的构成形式和语义。依据这一原理可以改进语文教学的教学方法和教学体系。     

文本解读的四个“尊重”

任何事情都应该有个“度”，对文本的多元解读同样存在一个“适度”的问题。要在教学中对文本进行有效且准确的解读，就要做到四个“尊重”，否则会造成语文教学的混乱和无效。     

语文课堂实施“活”学教学的探究

现代语文教学“活”的重要性不言而喻，语文课堂“活”字教学实施需从“乐”、“情”、“美”、“智”四个方面入手，发挥师生的教学互动性，教师引着学生走，学生推着教师跑，真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育。。     

略谈语文教学的“解”与“悟”

把语文课当作政治课或单纯的工具课,是多年来语文教学症结所在。根据语文承传性与应用性的特质,语文教学应落实到一个“解”字和一个“悟”字。“解”有三法:解句,解意,解文。“悟”是解的结果,其一,悟可求可得;其二,悟可以意会也可以言传;其三,悟需要灵性,更需要学养。     

重提“作文教学必须打假”

1996年初，在我县一次语文教学研讨会上。我提出一个口号：作文教学必须打假。反响很好。这个口号很快在全县传开。不久，江苏《语文教学周报》及河南《教育时报》相继发表了我写的《作文教学必须打假》、《再说“作文教学必须打假”》。此后。在其他报刊上，也见到了“打假”的主张。     

提高小学生习作水平“五字诀”

如何提高小学生作文水平。一直是困扰小学语文教学的棘手问题。也是众多语文教师不断努力探索的方向。笔者在十多年的小学语文教学实践过程中，摸索并总结出了一套集“玩、读、赏、练、改”于一体的提高学生作文水平“五字诀”，并在课堂教学中收到了很好的效果。