浅谈不定式中关于“to”的省略问题

<正> 关于不定式中“to”的省略问题,各家语法均有较为详尽的论述。本文仅就中国学生较为少见而又易于忽略的部分提出自身的见解供学者参考,由于水平所限,错误在所难免,殷切的希望得到同行的指正。 1、在一般助动词或情态动词之后,不定式中的“to”常需省略,这是具有一般英语知识的人都知道。问题只是在于,英语中词类的转化是常有的事。如need和dare,     

关于“不带to的不定式”的若干问题

众所周知,动词不定式前面有时有不定式符号“to”,有时却没有“to”,“不带to的不定式” (the infinitive without to)是一很个复杂的问题,它不仅涉及习惯用语、句型、句子结构,文体风格,而且还涉及到美国英语与英国英语的差异,以及古英语残留问题。以上问题,多数语法书或多或少都有所讨论,本文愿就一些语法书没有论及或论之不深的若干问题,进行一些深入的探讨,并就教于同行。     

动词不定式

一、动词不定式的语法功能 不定式属于非谓语形式，它不随主语的人称、数和时态变化而变化。其基本形式为tc＋动词原形，有时可以不带to，在句中不能作谓语，但可以作句子的主语、表语、宾语、定语、状语和宾语补语。动词不定式仍保留动词的很多特征，可带有自己的宾语、状语、逻辑主语等。     

大学英语写作中的动词短语错误分析——基于语料库的研究

运用错误分析理论和语料库检索方法,从中国学习者英语语料库中抽取260篇四、六级作文作为样本,对作文中出现的动词短语错误进行归类分析,发现动词短语错误主要表现在及物性、情态、时态、主谓不一致、定式和不定式错误等方面,并分析了错误产生的原因,研究结果对大学英语教学有一定的启示作用。     

论不定式修饰宾语的英语语法规则

英语语言中,不定式可修饰所有的与结果动词和使役动词连用的宾语,句子中该不定式用作宾语的定语.在教学实践中,这一语法规则可帮助学生解决学习英语的部分难点.     

浅析英语中的宾语补足语

在英语教学中，学生时常对及物动词后宾语的补足语感到困惑，其主要原因是在句子中能作宾补的成分较多，有名词、副词、介词短语、不定式（带“to”或不带“to”）、分词（现在分词或过去分词）等形式。其实稍加分析，不难看出能作宾补成分的主要有分词和不定式两种形式。     

浅析反射不定式结构

初学英语的人常被告知,动词不定式在句中应有逻辑主语,及物动词应带宾语。但在有些句型中,不定式的这两个特点却都没有明显地表示出来,如: Tom is very difficult to convince.要说服汤姆很难。在这一简单的句子中有三点值得注意的地方:其一,不定式to convince的逻辑主语不是     

论英语的不定式与动名词

论英语的不定式与动名词张巨在英语语言的运用当中，动词不定式、分词和动名词这三种非谓语动词是一种既很常见又较为复杂的语法现象。尤其是当它们在同一个句子中同时充当同一种句子成分时，在用法上往往很难辩别谁是谁非．相同的语法作用和相同的词汇意义常使学习者们一...     

英语不定式主动形式表示被动意义用法初探

当不定式的逻辑主语是不定式动作的承受者时,不定式一般要用被动形式。但用不定式的主动形式表示被动意义的情况也常见。这不仅因为主动形式较被动形式简短有力,而且有些场合或是因为语义要求,或是出于英语习惯表达法,都需要用主动形式来表示被动意义。而这一问题又恰恰在许多语法书中或未涉及,或语焉不详。学习英语的中国学生往往用汉语的思维方式来分析英语句子,比如“我有一封信要写”     

浅析动词不定式的用法

俄语动词不定式的用法极广,由于俄语语法流派甚多,对动词不定式在句中充当什么成分,看法不一.根据在教学实践过程中的体会谈谈个人的认识。一、动词不定式在不定式句中的用法动词不定式句与一般无人称句不同。一般无人称句的语语可以用“无人称动词或谓语副词+动词不定式”表示。而动词不定式句中的谓语是独立的、不依属于其它词的动     

寓语法学习情景、交际教学之中

在对待语法学习问题上,我们有些人无论过去和现在某些程度上都有点走极端,传统英语教学过份强调语法,致使一切紧紧围绕语法转:句型练习以语法为焦点,课文教学以语法分析为主线,练习以语法为对象,汉译英以语法为构架,复习、测试也是以语法为重心.这样做的结果是,中学生经过至少是六年的英语学习,到头来仍不能用英语进行交际。显然,传统英语教学严重忽视了英语教学的最终目的。这种以手段代替目的的作法,充其量只能作到事倍功半。然而随着九年义务教育英语教学大纲的颁布实施和新教材的逐步推广使用,目前似乎又出现了另一种倾向,认为随着交际法教学的引入,语法结构规划已经无用,因而无须学习语法,这是对新教材、新教法的曲解。     

动词help后不定式应否带“to”?

许多中外英语语法书对动词help之后用动词不定式作宾语或宾语补语时,该不定式可否带to都闪烁其词,一笔而过。有的则认为help之后的不定式可用可不用to.这种模棱两可的规定令人难以信服。在教学实践中发现了一些耐人寻味的现象,help之后的不定式可否带t0是有规律可循的,现将要点简述于下。动词help意为‘帮助、援助、有助于……”,其后可接不定式作宾语或宾语补语。此时,不定式是否带“to”有两种情况:     

传统语法与我国英语教学的语法体系

西方的语言研究,大体上说经历了传统语法、历史比较语言学、结构主义、转换生成语法等阶段。这种历史发展,既反映在语言的理论研究方面,也反映在语言的教学方面。我国英语教学的语法体系,属于传统语法,但又有自身的特点。为了说明这一问题,得从传统语法的含义,及西方语言研究的历史谈起。     

特殊不定式用法初探

在大量例句的基础上，对一般英语语法专著较少提及的特殊不定式这一语法现象从句法功能、逻辑主语与句型转换等方面作了初步探讨，并阐释了其用法特点。     

英语教学语法体系的新构想

英语传统语法本身存在一些固有缺点,而且不能完全解决语言交际问题。再者,交际法仍然在当下的英语教学中盛行,教师淡化语法教学,导致教学质量下降。根据学生学习英语语法的特点和难点,从语言学及英语教学理论出发,提出以英语传统语法为主,以英语结构语法、英语交际语法、英汉对比语法为辅的教学语法新体系。阐述英语教学语法的特性,着重探讨三种辅助语法的现实意义及教学内容,展开对教学语法新体系的评价,并探索其在实践中的运用。     

词汇教学法与中国英语教学

传统英语教学中,语言被视为语法和词汇的二分体系,语法和词汇是相互独立的两个部分,这种根深蒂固的观念在中国英语教学中尤为盛行.《词汇法》一书的作者Michael Lewis挑战了传统的将教学分为语法教学和词汇教学的观念,他认为语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalized Grammar),词汇(Lexis)是语言学习的核心,而语法结构应从属于词汇.本文旨在探讨其理论依据,指出对中国英语教学的启示和意义.     

英语语法教学在交际法课堂里的作用

语法向来为传统的外语教学所重视。自从旨在培养学生交际能力的“交际法”在２０世纪２０年代问世以来，人们对在运用交际法的外语课堂里是否仍需要讲授语法这一问题一直有争议。然而越来越多的研究人员指出在外语课堂上适当地注意语法教学对学习外语的人来说有益的，可以帮助掌握语言形式，纠正学生语言上的错误，提高学生使用语言的准确率。本文提出了一些建议，希望能对外语教师在语法教学以及纠正学生语言错误方面有所帮助     

英语疑问词 不定式结构作直接宾语时的逻辑主语问题——兼与章振邦教授商榷

【l】英语疑问词 不定式作双宾语动词的直接宾语,是一种常见句法结构。正确判断这种不定式的逻辑主语,对于理解和使用这种句法结构具有重要意义。章振邦主编的《新编英语语法》第23.4B节讲述动词 带 to 不定式结构时写道: “有些双宾语及物动词,也能用疑问词 带 to 不定式结构作直接宾语。例如:     

特殊动词used(to)

特殊动词used (to)只有这样一个主要词形,这是过去时态形式,没有其它时态形式,也没有不定式,它后面跟着带 to 的不定式动词,表示过去惯常进行的动作或过去经常存在的状态含有与现在相对照的意味.如:     

隐性语言知识与英语语法教学

语法学习是中国学生英语学习中的瓶颈。英语教学不能摒弃语法,但传统的语法教学模式,即通过显性的途径教授语法,却让大部分学生对语法望而却步,因此,英语语法教学模式亟待改革。充分利用学习者已有的隐形语言知识,作为英语语法教学的切入点,不失为一种行之有效的教学方法。