以“挑战杯”为平台提高大学生创新能力与教学管理改革

“挑战杯”作为展示学生科技素质提升和创新能力开发的平台,已经成为全国大学生科技创新与创业的“奥林匹克”,越来越受到国内各所高校的重视.本文在总结我校参加全国、内蒙古“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛的实践和经验的基础上,对我校如何以参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛为龙头,培养学生的科技素质和创新能力提出了建议.     

工科大学生创新能力培养途径研究

通过对大学生心理状态的分析,探讨大学生学习知识的动因,根据教育规律及前人的经验,讨论了培养大学生创新能力的途径;提出了大学教育过程中创新能力培养应注意的几个事项。     

“挑战杯”竞赛与陕西省高校大学生创新教育研究

论文不仅对陕西省“挑战杯”大学生科技创新活动进行了深入分析，并且对获奖作品的结构进一步研究，发现近几年社会科学类作品在“挑战杯”竞赛中的重要性不容忽视。依此分析“挑战杯”竞赛对于创新教育的影响，并从政府部门、高校、学生以及社会诸方面提出相应的对策建议。     

关于高校“挑战杯”竞赛的调查与研究

大多数＂挑战杯＂竞赛参赛者对学校提供的支持情况基本满意,对指导老师的影响予以积极的评价,对竞赛的看法正面;有较多参赛者对学校提供的奖励不甚满意,并认为竞赛有负面影响。     

面向“挑战杯”竞赛的道路方向本科生创新能力CDIO培养模式研究

以"挑战杯"竞赛为实施平台,将CDIO工程教育模式引入到本科生创新实践能力培养过程中,在部分道路方向本科生中进行了实践,鼓励并引导其建立科技创新团队。按照前期建立的CDIO新型培养模式,在对学生个人实践技能及创新能力培养基础上,更加注重团队的集体创新,进行项目设计、自主实施以及成果总结,不仅取得了较好的比赛成绩,同时有效激发了学生科技创新的兴趣,增强了学生独立开展科技活动、处理实际问题的能力。     

以“挑战杯”为平台 加快大学生创新能力的培养——以辽宁工业大学为例

研究了辽宁工业大学历届参加＂挑战杯＂竞赛的获奖情况,并通过问卷调查分析了学生参与竞赛过程中存在的问题,提出了相应的改革措施：应进一步加大宣传力度,加快教师队伍的建设,加强学生团队的培养,建立各项规章制度,从而加快学生创新能力的培养。     

高校加强工科研究生创新能力培养路径探析

工科研究生创新能力培养是高校工科研究生教育的关键环节,目前很多高校对工科研究生的教育存在创新理念落后、师资匮乏、教育指导方式不足、创新平台较少等问题。对问题进行分析,提出转变观念、提升师资、搭建平台、优化体制的改进路径,以期对高校加强工科研究生创新能力培养提供参考。     

结合工科实验特点 培养学生创新能力

结合高校工科实验特点，从实验的教学体系、内容、手段、成绩考核以及指导教师的作用等方面入手。提出了培养大学生创新能力的一些思路。     

工科大学生创新能力与第二课堂人文素质教育

第二课堂的人文素质教育活动对工科学生创新能力的培养,有着特殊的意义和优势。以人文讲座、舞蹈演唱艺术、体育竞技、社会调查和实践、活动组织策划等为内容的人文素质教育活动,能够为工科学生创造实践、体验的机会,能够为发展和培养学生的创新思维、创新能力营造有利环境。     

探索大学生科技创新能力培养的有效途径

大学生科技创新能力的培养是高校人才培养的重要方面。加强大学生创新创业教育是贯彻落实＂提高自主创新能力,建设创新型国家＂和＂以创业带动就业＂发展战略的重大举措,是适应我国经济社会转型的必然要求,是现代大学的重要使命。当前,国内外高校都十分注重培养大学生的科技创新能力,希望通过开展创新创业教育,全面提升学生的创新意识和创新能力。文章分析了大学生创新能力的现状和存在的问题,阐述了合肥工业大学以＂挑战杯＂竞赛为平台开展大学生课外学术科技活动对促进大学生创新创业能力方面的有效做法,并在改革教学模式、搭建教学平台、加强队伍建设、完善竞赛体系、建立孵化基地、激励约束机制等方面,提出适合当前大学生创新能力培养的有效途径。     

工科化学教学与科技创新能力的培养

文章论述在工科化学教学过程中,如何通过一些案例来分析说明先建立科学概念的重要性和选题在整个科技创新中的重要地位,强调化学与社会、经济、技术的联系,突出科学思维方法和创新能力的培养。     

工科大学生创新能力培养模式的探讨——以广西大学机械工程学院为例

为了研究如何提高工科大学生的创新能力,以广西大学机械工程学院为例,通过对大学生创新能力培养意义与现状的分析,提出提高工科大学生创新能力的培养模式。在工科大学生中通过组建创新团队、开展形式多样的科技竞赛以及建立激励机制等方法,对工科大学生创新能力的培养能起到较大的促进作用,可以提高大学生的创新意识与实践能力,锻炼他们的组织管理能力和团队合作精神。     

工科研究生创新能力培养现状与改革

研究生创新能力的培养不仅影响高等学校知识创新的水平,也关系国家未来的整体创新能力。目前研究生的选拔和培养体系、课程设置、师资建设和科学研究实践等方面均存在制约研究生创新能力培养的因素。全面推行以科研为主的导师负责制和导师资助制,将研究生创新能力培养纳入学校科技发展的总体框架,强化学位论文中间环节的监督和严格答辩程序,同时为研究生搭建多种形式的学术交流平台,科研创新氛围,可更好地培养研究生的创新能力。     

北航工科研究生创新能力培养模式研究

从学习意识、课程设置、导师指导和国际化方面系统分析了影响工科研究生创新能力的因素,依托北航研究生培养体制和指导工科研究生科研创新的实践经历为背景,从激发学习兴趣、改革课程设置、提高导师责任心、设置跨学科导师指导小组、强化国际合作等方面探究了北航工科研究生创新能力培养的新模式,该模式也可为其它学科的研究生创新性培养提供借鉴。     

工科物理教学改革和学生创新能力的培养

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力,物理教学可以使学生在科学实验能力、计算能力和抽象思维能力等方面受到严格的训练,培养他们分析问题和解决问题的能力,提高科学素质、创新能力.文章从更新教学内容、改革教学方法等方面,就工科院校如何在普通物理教学改革中培养学生的科学素养和创新能力方面进行了分析.     

地方工科院校学生实践创新能力培养新探——以南京工业大学化学化工学院为例

实践创新能力培养是高等工程教育的重要环节,离开创新意识指引的工程实践教育往往沦为一种失去实践意义的职业教育。创新意识的引入意味着学生以更加积极主动的心态参与日常学习,创造性地将自己的知识储备与工程实践所需相结合。分析了工科院校实践创新能力培养重要性及其制约因素,并以南京工业大学化学化工学院为例对学生实践创新能力的培养方式进行了探索。     

地方重点工科院校大学生实践创新能力培养研究——以广东工业大学为例

地方重点工科院校学生的实践创新能力培养是一个复杂的系统工程，需要高校、企业、政府通力合作，需要激发学生内在的实践创新意识。高校与企业应深度融合、互动发展，政府应发挥调控职能并给予政策支持，共同构建全方位、系统化、制度化的工科大学生实践创新能力培养体系。     

工科研究生科学素养和创新能力的培养方式探讨

新一轮科技革命正全面改变着人类的生产和生活，对高校的人才培养也提出了新的需求。传统工科研究生培养在科学素养和创新能力方面重视不够，难以很好适应新形势下的社会发展和企业要求，研究生培养方式的改革势在必行。本文通过调查问卷的方式，对全国范围内40余所高校的工科研究生进行了调查，总结分析了我国目前研究生培养在培养方案、创新意识和教学方法等方面存在的不足，提出了实现培养方式多元化、夯实基础教学、突出创新实践能力相结合的措施；并基于STEM教育理论，从政府、学校和学生三个层面，提出在工科研究生培养过程中强化学科交叉融合能力的实施方案。     

论“新工科”背景下工科学生创新能力培养途径

工科学生是我国制造业的主力军,创新能力是衡量学生是否满足"新工科"建设要求、满足中国加入"华盛顿公约"后对工科学生教育培养的要求,是衡量学生培养质量的重要标志。现有的工科培养模式导致人才创新动力不足,不能实现与企业需求的无缝对接,造成资源浪费。本文在讨论新工科背景下工科学生创新能力培养必要性的基础上,提出从学科交叉设置、学科竞赛和创新实践平台搭建三个方面培养工科生创新能力的途径。     

多维度动态培养创新能力的工科专业课程教学研究

工科专业课程涉及很多相关学科的知识,而专业技术发展迅速,知识更新快,具有多维度教学要素,教学要素又包含诸多教学元素。教学要素和教学元素是动态发展的。为了便于理解专业基础理论,扩大学生知识面,增强学生创新和独立解决专业实际问题能力,提出工科专业课程的教学要融合教学内容、教学方式和考核方式等多维度教学要素,动态配置各教学维度所包含的教学元素的教育思路。通过多维度动态培养教育思路在具体专业课教学中运用,激发学生对专业理论的学习兴趣和能动性,增强学生创新思维和创新能力。