我校获三项国家级优秀教学成果奖和八项省级优秀教学成果奖

1989年,根据国家教委《关于认真做好1989年全国普通高等学校优秀教学成果奖励工作的通知》的精神,全国开展了优秀教学成果评选工作,这次评奖工作是建国以来第一次,充分体现了党中央、国务院一贯重视教育、重视教师的指导思想,有着重大的政治意义。 通过逐级评选,经国家教委和省教委批准,我校获得三项国家级优秀教学成果奖和八项省级优秀教学成果奖。获得国家级优秀教学成果的项目是:《机电一体化(机械电子工程试点)》,获奖者为李兴邦、方维坤、刘光复;《改革教学方法开发学生智能——“211”教学法》,获奖者为刘其昌、张衍华、杨伯源;《抓教学促科研——培养研究生的好方法》,获奖者王有成。省级优秀教学成果奖获得者是:江礼斌、梁作源、赵贺春、邓善熙、梁曼君、陈建中、王侬、宗封仪、钟读敏、姚兆基、曹显丰。     

试论教学研究的选题

教学研究是高等学校的一项经常性工作，它对提高教学质量和培育人才的质量有着直接的重要的意义，自1989年国家教委在高等学校评选优秀教学成果、奖励优秀教学成果以来，教学研究的创造性劳动得到正式承认．很多高等学校开始有组织、有计划地进行创建更高水平的优秀教学成果的工作，有的学校还采取了类似科研成果的立项制度．随着教学研究活动的广泛深入，将会有越来越多的优秀教学成果问世．本文就教学研究的选题作一些探讨．一教学研究的选题，有古自己的特点和重要作用．把握教学研究选题的特点，认识教学研究选题的重要性，对于有效而正…     

关于教学成果奖励几个问题的探讨

高等学校教学成果奖励制度是我国现代高等教育建制的重要组成部分 ,必须健全评审机制 ,提高奖励的声望和知名度 ;教学成果评选要遵循奖励的普遍性和稀缺性原则 ,要合理分配奖励荣誉 ,发挥教学成果获奖群体优势 ;教育部门应充分重视成果的推广和实践 ,充分发挥其奖励功能     

且将金针度与人──优秀教学成果之我见

一、教好即优，放住为果——认识的误区1988年以来，优秀教学成果的立项和评选工作两年一度已成惯例。然灭笔者在参与1995年优秀教学成果的评审工作中发现，许多同志对优秀教学成果的枉念、意义和规格并不很明确。例如，有的候选人把与教学无关的科研成果拿来充数，有的把一大爆学生作业原样搬来壮堆。在候选人个人述职时，有的只谈具体作法，像汇报工作；有的则大讲师德，像座谈教学感想，谈起来花红叶绿，然香飘过后却不见果实。这反映出人们对此项工作的认识偏差即把评优秀教学成果等同于评优秀教师（参评者无疑都是教学上的校校者），似…     

高等学校开展教学研究工作的思考

高等学校开展教学研究是教学改革的先决条件 ,对提高教师的教学素养、更新教学内容、促进教学成果转化、规范教学过程、提高学校办学特色等有着重要的意义。高等学校要营造教学研究的良好氛围 ,提高教师开展教学研究的积极性 ,不断进行教学内容与教学方法的改革与探索 ,加强教学成果的推广与使用 ,提高人才培养质量     

首次全国高校优秀教材评选结束

国家教委确定,1987年开展建国以来第一次高等学校优秀教材评奖工作,并决定以后每四年进行一次。我校文科各系推选出了13部能代表学术水平、有竞争性的教材参加首次全国优秀教材的评选。它们获奖的情况是:国家奖:特等奖:无。优秀奖3部: 《中国历代文论选》郭绍虞、王文生编《中国文学批评史》王运熙、顾易生编     

北京高校文科学报编辑学优秀论文评选工作纪要

<正> 北京高校文科学报编辑学优秀论文首次评选工作胜利结束,于1991年5月29日在北京师范学院学报编辑部举行发奖大会。 这次评选工作,是在1990年全国高校文科学报编辑学优秀论著评选工作的推动下开展的。1990年,在全国高校文科学报编辑学优秀论著评选中,北京高校文科学报没有推荐一篇文章参选。在这方面,北京高校文科学报远远落后于全国兄弟省市高校文科学报。1990年6     

全国高校文科学报优秀编辑奖评选揭晓我校学报编辑部许周鹣被评为优秀编辑

全国高校文科学报优秀编辑奖评选揭晓我校学报编辑部许周鹣被评为优秀编辑按照《全国高等学校文科学报研究会优秀编辑、优秀编辑论著评选章程》和《评选优秀编辑实施细则》进行的１９９４年度评奖工作已结束，评审委员会于１９９４年１２月３１日发出《评奖工作通报》，公...     

全国高校文科学报1994年度“优秀编辑奖”和“优秀编辑论著奖”评奖揭晓

全国高等学校文科学报1994年度“优秀编辑奖”和“优秀编辑论著奖”评奖工作已完满结束。这次评奖工作按照《全国高等学校文科学报研究会优秀编辑、优秀编辑论著评选章程》、《评选编辑实施细则》和《评选优秀编辑学论著实施细则》进行。首先由各省(市)、自治区按规定上报优秀编辑推荐名单及材料,然后由评审委员会委员、学术委员会主任张积玉编审主持在西安市召开优秀编辑和     

全国高校文科学报研究会1996年度“优秀编辑奖”、“优秀编辑学论著奖”评选揭晓

全国高校文科学报研究会１９９６年度“优秀编辑奖”、“优秀编辑学论著奖”评选揭晓全国高等学校文科学报研究会举办的１９９６年度“优秀编辑奖”、“优秀编辑学论著奖”的评选工作于１９９６年１１月开始，１９９７年４月结束，共评出优秀编辑４０名，优秀编辑学著作３...     

学术文摘与学术评价

学术文摘期刊是基于同行评议原则、按照学术质量标准、评选流程等选编(摘)优秀学术成果的出版物.在有效信息匮乏的大数据时代,学术文摘推优、推新的特质客观上被赋予了一定的学术评价功能.与引文分析法不同,学术文摘分析法可以较为及时地反映学术成果及其载体的影响力.学术文摘虽然是另一种形式的同行评议行为,但依然不是学术评价的主体.学术评价可以参考学术文摘的二次选优结果,高效开展对评价对象的基本水平、基本趋势、社会影响力等的评估.     

我校1998年优秀科研成果评选揭晓

我校1998年优秀科研成果评选近日揭晓,41项成果获奖.其中一等奖11项,二等奖10项,三等奖20项.这次优秀科研成果是经个人申请,系、部门初评推荐,各学科组评审,校学术委员会评定几个步骤评选出来的.本次评选的特点是成果水平较高,数量较多.获得一等奖的优秀科研成果,文科有董操、廉震亚、刘安     

全校动员 群策群力 为创优迎评作贡献

随着高等教育改革的深入和发展 ,我们走进了 2 0 0 0年。最近两年 ,我校的头等大事就是全力以赴做好本科教学工作优秀学校的创建工作 ,迎接 2 0 0 2年国家教育部对我校本科教学工作的优秀评价。这是一件艰巨的工作 ,也是一项事关我校全体师生员工的大事。我校是于 1 998年 1 0月 ,根据教育部的部署和有关文件精神 ,在对我校本科教学工作进行摸底的基础上 ,正式向教育部提出参加高等学校本科教学工作优秀学校的建设与评价活动的 ,并建议评价时间为 2 0 0 2年。为了做好本科教学工作的创优建设工作 ,学校多次召开校党政领导办公会议 ,专题讨论…     

我院学术出版中心在“双优”评选中获得丰硕成果

中国高等学校自然科学学报研究会为了表彰高校自然科学学报优秀编辑工作者 ,鼓励深入开展编辑学研究、推动期刊工作改革 ,进一步提高科技期刊办刊质量 ,在教育部科技司的支持下 ,中国高校自然科学学报研究会于 2 0 0 1年 6～ 10月组织了“全国高等学校自然科学学报系统优秀编辑工作者、优秀编辑学论著”评选 ,共选出优秀编辑工作者 2 5 9人 ,优秀编辑学论文 2 75篇 (其中一等奖 4 9篇 ,二等奖 2 2 6篇 )。在此次评选中 ,河南省高校学报界共有 15位同志被评为优秀编辑工作者。我院学术出版中心的宫福满同志名列其中。在优秀编辑学论著评选中 …     

把延安精神作为办校治学的重要理念

延安革命传统教学是我们西安政治学院的一门特色课程。自1978年建院以来,学院坚持以弘扬延安精神为己任。39年来矢志不渝开展延安革命传统教学,迄今为止已先后组织了347批、20多万来自全军和武警部队的学员赴延安接受革命传统教育。这项教学成果先后被评为全军院校优秀教学成果一等奖、全国普通高校优秀教学成果二等奖、＂军队院校优质课程＂、＂国家精品课程＂。     

我院学报高宗骥副编审获全国高校自然科学学报系统优秀编辑工作者称号

中国高等学校自然科学学报研究会于1990年下半年至1991年初组织主持了全国高校自然科学学报系统优秀编辑学论著和优秀编辑工作者评选,我院高宗骥副编审获该系统全国优秀编辑工作者称号。他和徐玉成助研、张小白助编共同撰写的文章“高等学校自然科学学报编     

全国高等学校文科学报研究会通报

全国高等学校文科学报研究会通报全国高等学校文科学报研究会第二届常务理事会第二次会议决定，从１９９３年起每年进行一次“优秀编辑奖”和“优秀编辑学论著奖”的评选活动。１９９４年的评选工作已经结束，周国均等４０位同志获“优秀编辑奖”；张积玉等１７位同志获“...     

全国高等学校文科学报研究会通报

全国高等学校文科学报研究会通报（１９９４年１２月３１日）全国高等学校文科学报研究会第二届常务理事会第二次会议决定，从１９９３年起每年进行一次“优秀编辑奖”和“优秀编辑学论著奖”的评选活动。奖金由香港田家炳基金会提供赞助。１９９４年的评选工作已经完成，...     

全国高等学校文科学报研究会通报

全国高等学校文科学报研究会通报（１９９４年１２月３１日）全国高等学校文科学报研究会第二届常务理事会第二次会议决定，从１９９３年起每年进行一次“优秀编辑奖”和“优秀编辑学论著奖”的评选活动。奖金由香港田家炳基金会提供赞助。１９９４年的评选工作已经完成，...     

试论“教学成果”

1989年,我国首次进行了普通高等学校优秀教学成果奖励工作,这是一大创举。这项工作取得了极大的成功,在全国,特别是在高教战线引起了强烈的反响。但作为一种首创,尚须不断完善。特别是如何从理论上阐述教学成果本身的概念,加以科学地界定,则成为至关重要,且十分紧迫的问题。教学成果的界定,不仅是整个评审奖励工作的认识基础,而且还将决定这一奖励工作对全国高校教学所产生的重大导向与激励作用。本文试就教学成果的完整概念作初浅探讨。