浅谈低年级识字教学

识字是低年级教学的重点。让小学生制作识字卡;通过朗读课文来识字;通过游戏、发挥想象认记生字;创设生字复现环境,让小学生在日常生活中学习认识生字,这些方法对于提高识字教学效率很有作用。     

浅谈小学低年级识字教学

识字教学既是小学低年级语文教学中的重点,同时又是小学低年级语文教学的难点。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字,而且把识字集中在低年级教学。课标明确规定:小学阶段学生的识字量为3 000字,其中要会写2 500个汉字。而低年级要求学生认识1 600~1 800个汉字,其中会写800~1 000个汉字。     

谈谈小学低年级识字教学方法

小学语文教学中,如何让学生喜欢学习汉字,是小学低年级教学的关键,是学生主动发展的前提条件。作者凭借多年教学经验,结合自己的教学实际,论述了课堂教学采取的教学方法。     

提高小学中年级学生识字教学有效性的思考

提高小学中年级学生识字教学的有效性,其目的是实现国家义务教育小学语文课程标准;开启学生阅读之门;提高语文教学质量。教师要走出因循守旧的理念误区、僵尸教学的方法误区、机械抄写的学生能力培养误区。提高学生识字教学有效性的途径是,培养学生自主识字的习惯和多种手段有机结合,优化识字教学。     

浅谈识字教学

新课程在识字写字方面实行“认写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求,在第一学段明确提出“多认少写”。“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多的认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论是对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要意义,因此,要激发学生的识字兴趣,教给学生识字方法,培养学生识字能力。     

浅谈低年级学生的识字教学

从一年级下册开始,人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随文识字;二是在语文园地中识字;三是编排了单独的识字课。其中单独的识字课编排得新颖独特,很有意思。首先,呈现在课本中的位置别出心裁,八篇单独的识字课分别设置在八个单元的最前面,用识字统领一个主题;     

浅谈小学语文低年级识字教学方法

识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。作为教师,运用怎样的教学方法,才能让枯燥的识字教学变得生动起来,使识字成为学生愉快的经历呢？根据新《课程标准》的要求与新教材的安排,为了让学生多识字,并且不把识字作为一种负担,而是从内心喜欢语文,乐意识字。     

识字教学流派、识字教学法和识字教学方法

"识字教学流派"、"识字教学法"和"识字教学方法"三个词并不是同一概念,三者之间是有区别的,其中,"识字教学法"涵盖的范围最广,但在实际中这三个词却被很多人混淆使用,因此,有必要对三者进行重新认识,明确三者的适用范围,理清它们的关系以利于识字教学研究的发展.     

识字教学:建构科学的发展之路

汉字是一种“复脑文字”，是音形义的结合体，识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，但对识字教学我们缺少一些科学的研究和实践。教学中一些识字方法，虽然对科学识字进行了积极的探索，但这些识字方法又存在一定的不足。只有建构起科学的识字教学体系，从汉字本身的识记规律出发，从儿童的认知、发展规律出发。对识字量、字种、字序上做出科学的定位，才能提高识字教学的效率。     

浅谈中职英语课堂教学效率的提高

目前中等职业学校学生的英语基础普遍较差,厌学现象较为严重。要改变现状,将学生的思维和注意力引导到课堂上,让学生在课堂上有所收获,提高英语课堂教学效率是关键。     

多媒体让识字课堂精彩飞扬

识字教学是小学语文教学的重要任务,尤其是低年级,许多课时都是围绕识字展开。传统的识字方法枯燥无味,效率低。借助现代多媒体技术,将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合,创造生动有趣的课堂氛围,激发学生的兴趣,从而优化识字教学。1、借助多媒体,创设情境,激发兴趣。2、借助多媒体,教学笔画,正确书写。3、借助多媒体,多种练习,巩固识字。4、借助多媒体,积极合作,拓展识字。     

低年级识字教学初探

识字是阅读和表达的基础,是语文教学的一项重要任务,作为低年级语文教师,我考虑到学生的身心特点,设定了多识少写的目标,这有利于学生尽早、尽快、尽可能多的认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界,这无论对发展孩子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义.     

浅谈语文课堂中的识字教学

孔子是我国伟大的教育家,他的教学成功,在很大程度上是因为采取情境教育,我们可以利用一些图画、歌曲、多媒体等教育手段,通过听觉、视觉刺激来延长他们的注意力,从而在情境中达到识字目的。     

运用Flash优化语文识字教学

本文从创设教学情境、激发学生学习动机,掌握汉字书写顺序和结构,展示了汉字演变和造字规律,并讲解了如何运用Flash来优化语文识字教学。     

识字快乐，快乐识字

《语文课程标准》指出：“识字是阅读、写作的基础,是低年级的教学重点。”“识字教学要将儿童的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”     

浅谈识字教学

针对小学生的年龄特征,我们应该把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到学习的快乐,思维创新的快乐,获得成功的快乐……培养他们学习的兴趣,力争营造出一种自主、协作、创新的课堂教学情境,寓教于乐。下面我谈谈我对识字教学的认识,期望能抛砖引玉,研究出更适合小学生的识字教学方法。     

字理识字的是与非——吴雅卿：字理在识字教学中的渗透

汉字学知识是我国的传统文化,博大精深。汉字字理是古老的汉字学知识的重要组成部分,在日常识字教学中把握时机,巧妙进行渗透字理知识,可以化腐朽为神奇,有助于提高识字效率。笔者的做法是：     

儿童超前识字现象透析

儿童超前识字是指儿童在识字教育中接受的知识超过了儿童在特定年龄下身心所能承受的认知范围。儿童超前识字现象的滋生和蔓延,家长、学校与社会都有不可推卸的责任。超前识字对儿童身心和谐发展有不利影响,为此,社会应重视对舆论的引导,宣传科学的幼教理念;国家应制定政策规范儿童识字教育;家长应树立科学的育儿观念;教师应遵循儿童心理发展特点,正确开展识字教学。     

从汉语唇音分化看中学语文识字教学

唇音分化是汉语语音演变发展的一种重要现象,归纳、总结唇音分化的规律可以用于辨析字音、区别字义,还可以揭示某些汉字造字之初的文化现象。将这一原理付诸实践,可以更好地促进中学语文识字教学的发展。     

论王筠的识字教学思想

清代文字学家、语文教育家王筠立足于其“人本”语文教学观，将识字教学与“育人”有机地结合起来，形成了其独树一帜的识字教学思想。即，针对汉字特点进行教学，提高识字的效率，激发学生识字的兴趣，充分发挥汉字本身及汉字书写的教育功能，使识字教学负载了更为丰富的人文教育功能。