合作学习意识的激发

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。然而，在实际教学中，我们经常遇到这种情况：教师要求学生以小组合作的形式进行实验、观察、讨论时，学生仍然独立地做着自己的事情或者无所事事，表现出不会与人合作，导致经过一段时间的合作学习之后，学生则变得合作兴趣全无。我认为，学生的合作学习意识淡薄是其主要原因之一。要使合作学习真正收到实效，就必须采取各种有效的手段激发学生的合作学习意识。[第一段]     

小学高年级学生体育合作技能状况的调查研究

用实验研究的方法，对小学高年级学生体育合作技能状况进行了调查．结果表明，小学高年级学生已具备一定的合作意识，但合作技能有待指导和锻炼；小学高年级男女学生在合作技能的表现上存在差异；在组织合作学习时，必须强调合作技能的重要性和对学生进行适宜的指导．     

大学英语课堂合作学习理论与实践模式的探讨

课堂合作学习是指在教学环境下，学生以小组合作的方式为获得个体与集体的学习绩效而进行的互动、互补、交流的学习方式，它强调学生之间在活动中互补相长，达到共同学习、完成任务的目标。通过这种轻松愉快的教学课堂氛围，可以提高语言能力，培养合作能力。     

合作学习的作用及其对外语教学的启示

以非英语专业82名学生为调查对象,采用问卷、水平测试等工具,探究在中国背景下,合作学习与社会支持意识、学习成绩之间的关系。结果表明:合作学习与社会支持意识及学习成绩均呈正相关;合作学习与同学帮助的相关性较之与教师帮助的相关性要明显,但最终对学习成绩影响较大的是教师帮助。在此实证研究的基础上,进一步讨论了合作学习的作用及其对外语教学的意义和启示。     

浅谈指导学生自主、合作、探究学习

一、认识概念“自主学习”是相对于“被动学习”来说的,强调学生成为学习的主人。“合作学习”是相对于“个体学习”而言的,强调学生之间的沟通与互助;“探究学习(发现学习)”是相对于“接受学习”而言的,强调学生主动获取知识的过程①。布鲁纳提出的发现学习(Discovery learning),是指学生在学习情景中,经由     

教师对合作学习的体认——三位教师的访谈研究

访谈中三位教师认为，合作学习内容的选取是开展合作学习的关键，只有选取具有合作价值的教学内容，合作学习才具有实在意义；合作小组的搭建应注重学生之间的差异，恰当地进行分组，能让学生们在合作时充分交流．取长补短，相互帮助；时间把握要有度并要对合作学习情况做出有效的评价。为有效开展合作学习，教师们应学习合作学习的理论知识。用扎实的理论指导教学实践；在强调学生合作学习的同时不能忽略独立思考．学生应有独立思考的时间保障．此外。合作学习应与冲突或竞争共存。让学生们的思想火花相互碰撞。形成良性竞争。教学中合作学习取得的成效是教师与学生共同作用的成果。     

通用技术制作课程中合作意识的培养

随着社会的发展、分工的细化，人与人之间的合作愈发重要．而“90后”的学生由于家庭、教育等环境的影响，合作意识普遍相对淡薄．本文通过丰富制作内容、合理分工合作、转变教师角色和改变评价体系等多种途径探讨了通用技术制作课程中培养学生的合作意识的方法．     

合作学习模式在大学英语口语教学中的运用

大学英语口语教学采用合作学习模式有着众多优势，主要包括：激发学生的学习兴趣，给学生提供练习口语的机会，为学生创造轻松、愉快的学习氛围，增强学生的合作意识与竞争意识。在教学实践中，教师应对学生合理分组、设计丰富的小组活动，对学生的活动进行协调指导，并采用多元化的形成性评价体系。     

英语教学中合作学习的探讨

合作学习方式,通过师生互动,生生互动,师生合作,生生合作等学习方式完成教学任务,有助于培养学生的合作、团结奋进精神和竞争意识,有助于提高英语学习的兴趣和教学质量。     

高中数学教学中合作学习的几点思考

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。通过互动体验，感受数学思想与方法，认识数学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。     

让课堂成为学生施展个性的舞台

学生是学习的主人,是学习的探究者,有其自己的生命意识和个体意识。正如多元智慧理论指出的:每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此,每个学生都有自己独特的情感体验和内心世界,也就是说学生有着独特的个性。我们要重视学生个性的存在和发展,根据个性之间的差异,因材施教,为每一个学生富有个性的发展创造空间,让课堂成为学生个性施展的舞台。为了落实学生的主体地位,张扬学生的个性,激发学生的潜能,让孩子们丰富多彩的个性在课堂淋漓尽致地展现出来,笔者在课堂教学中进行了如下的尝试。一、营…     

合作学习在旅游管理专业ESP教学中的应用

基于对合作学习核心要素的分析,将合作学习的核心要素运用于旅游管理专业ESP教学当中,以“旅游英语”课程的某一单元为例,介绍如何确定学习目标、划分学习小组、明确个体责任等,针对运用的合作学习,发现在小组合作学习中部分学生仍然没有明确个体责任、学习流于形式,在最后的学习评价方面也有待完善.因此,可以通过增强学生的合作意识,提高学生的合作学习技能,进一步完善评价机制来提高合作学习在旅游管理专业ESP教学中的效果.     

合作探究快乐学习

小组合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种学习形式，课堂教学中适时运用合作学习，可以让每个学生都有均衡的学习机会，充分体现学生的主体性、互补性，从而达到个体与集体学习的统一。合作学习也是《语文课程标准》中积极倡导的一种学习方式。     

新课程标准下的合作意识

本文提倡新课程标准下的合作精神,对教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、教师与 家长之间的合作作了具体阐述。     

大学生合作意识培养探析

针对合作意识在当前大学生中较为淡薄以及教育工作者对此也比较忽视的现状,运用心理学的有关理论,论述了合作的概念,并从大学生个体发展及其与团体关系的两个方面分析了培养大学生合作意识的重要性,阐述了培养大学生合作意识的途径。     

基于学习本质 创设合作课堂

基于学习是在教学活动中拥有首要地位的学习者，主动参与以高水平的合作和投入为特征的群体中，在先前知识的基础上进行意义建构的活动。大学应注意创设合作课堂:学生具有强烈的主体意识和存在感及很高的参与度，师生及生生之间密切配合，和谐合作，在对具体问题的思考、研究、讨论、分享中互相学习与启发，实现共同发展与提高。     

回归教学的本源——书香课堂的建构与探索

普通的课堂教学,学生的学习方式大都采用"个体学习"的方式。21世纪社会呼唤具有团体合作精神的人才,社会需要合作学习。合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行交流,沟通和合作。合作学习既是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,也是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。书香课堂的就是将合作学习作为学生的主要学习模式。     

论个体道德意识的心理机制

个体道德意识存在于道德个体的知、情、意中。其中,“知”即道德认知,是个人关于道德关系、规范、原则的内化,是个体道德意识的核心因素。“情”即道德情感,是个人对社会道德关系和道德现象的爱憎或好恶的情绪反应和倾向。“意”即道德意志,是个人控制或激发热情,向明确目标驱动的力量,是克服一切外部阻力和内部阻力,奔向目标的心理机能。“知”、“情”、“意”三者之间的双向联系与互相渗透,形成了个体道德意识的完整的心理机制。     

行动学习小组合作学习在中学教学的应用研究——以中学团课“我奉献，我快乐学雷锋精神与志愿服务发展”为例

基于行动学习理论的小组合作学习通过学生之间的互动、合作、共同学习，推动学生自我管理能力不断提升，在中学教育教学管理中能显著促进学生自主学习、提高学生知识水平、培养学生创新能力，有效促进班级和谐发展，提高整体教学质量。     

语文教学中合作学习的四个时机

新一轮课程改革特别强调学生合作能力的培养，在与他人合作的过程中提高学习、研究的效果。古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。《语文课程标准》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结、合作的重要途径”。这告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，