精彩的生成，效的课堂

新课程理念下的课堂关注的是学生— 一个“整体的人”的发展。学生是鲜活的人，这一特殊对象决定了课堂教学不可能一成不变，而是一个动态生成的过程。这一过程会在师生、生生合作、对话、碰撞中，产生了超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。因此，在这样的教学过程中，     

浅析动态生成新课程改革

课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。课堂上学生与教师、同伴之间不断“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”。因此,教师应时刻关注并及时捕捉师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动和探索引向纵深。本文通过对几个教学片段的展示、分析、反思和总结,展现“动态生成”的理念在不同问题情境下的运用和体现。     

论初中语文教学中的“预设”与“生成”

目前初中语文教学过度关注“预设”而淡漠了“生成”，这容易导致学生学习自由空间的缩小。教师在教学过程中应简化“预设”，而突出教学中的动态“生成”，并妥善处理好两者的关系。     

课堂的探究活动更能激活学生的思维

课程改革到今天,全体一线教师都能认识到：课堂上学生是主体,课堂上的一切教学活动都围绕着学生进行,让学生提出问题,引导学生解决问题,课堂上生成的问题,就是师生共同探究的问题。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念,在课堂教学中实施自主探究式教学,关注个性,培养兴趣,发展能力,激发创新意识,是数学教学改革的方向。     

抓住“错误”资源创造精彩教学

教学过程，是一种动态生成的过程。真实的教学会因探究、尝试、发现而产生错误。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”有教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误也是有价值的学习，错误是学生学习探究的一种经历，是可以利用的教学资源，是一种鲜活的课程资源。那么，如何利用这一“财富”作为课堂教学的有效资源，促进学生的发展，同时在教学中教师更主动地引导学生规避错误呢？     

小品表演在历史教学中的应用

在新课程理念下，教师在教学过程中应注重学生学习的独立性和自主性，引导他们质疑、调查、探究，师生积极互动，在实践中共同学习，共同发展。其中重要的是，教师要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂氛围。     

数学课堂学习动力与“教学用问题”研究

数学课堂学习动力研究从认知的视角出发，在考察数学课堂学习现实的基础上．首次提出“教学用问题”，它是数学课堂学习的动力源，包括：元认知提示性问题、开放性问题、导向性问题、理解性问题、唤起性问题和判断生问题。这些问题在数学课堂学习动力系统中的“启动”、“维持”和“意向生成”三个阶段起着不同的作用，“教学用问题”的系列作和构成“教学用问题链”。“教学用问题链”是高效数学课堂学习的重要保障。     

怎样应对来自同伴的压力？

语文课中，让学生质疑是学生自主学习的一种体现。但面对学生的问题，我们的一些老师是否也总是“心太软”，把所有的“问题”都自己扛呢？新课程理念告诉我们，学生的问题也是课堂的一种资源，是一种动态生成的资源。我们教师没有理由用自己简单而片面的解说把这种可贵的资源扼杀在课堂中，累了自己，又害了学生，而应该艺术性地看待它，处理它。     

问题式教学与自主性学习——中国现当代文学作品选教学的改革与实践

采用了理论与实践相结合的方法,按照课堂建构、教学过程、教学评价的顺序,从教师和学生的双重角度出发,提出问题式教学与自主性学习的理念,探讨在大学本科文学教育中如何发挥教师的指导作用,激发学生自主学习,提升学生的思考能力和审美鉴赏能力,使文学教学回归文本,体现文学性。     

合作学习点燃智慧课堂

在传统的教学理念中,我们强调师生之间的互动,而忽视了生生之间的互动,仅仅让部分优生成为课堂上的“宠儿”,而大部分学生成为学习的“配角”。新课程提出的小组合作学习理念是改变这一状况的有效途径。这种学习方式能使学生在课堂上通过相互合作,从对方获取有用的信息来填补自身的信息、知识、能力等方面的不足,并得到心理上的满足。     

注重生成，须留住教师主导的“根”

随着课程改革的逐渐深入，课堂的动态生成越来越受到大家的关注，课堂上生成的教学资源也越来越被重视挖掘。这种变化使学生作为学习主体的地位进一步得到落实，课堂逐渐焕发出生命活力。与这种可喜变化相应的教学流行语也应运而生，最典型的就是那句“课堂因生成而精彩”。     

大学英语生态化课堂的构建刍议

大学英语生态课堂要求教师在角色上由传统课程的“权威传授者”转变为生态课堂的学生学习的“促进者”和“帮助者”,教师指导、激励、帮助学生全面发展.确立学生作为生态课堂学习的主体地位,对教学环境进行适应学生个性化学习的设计与规划,充分挖掘学生个性和独立性,引导学生交互合作,师生共同创设和谐、关爱与求知的课堂氛围,使学生在富有个性、自由、开放、合作与探究的良好生态课堂环境中进行有效的个性化学习.     

体育教师愉快教学与学生快乐学习和谐教育共享快乐的研究

长期以来，体育课堂过分强调“严肃、认真”而忽略“活泼”，对课堂气氛的营造方面研究重视不足。本文通过对愉悦教学与传统教学效果的比较分析，结果表明以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达成学生对体育的主动学习、愉快发展，效果明显。     

让每个学生都做主角——《琵琶行（并序）》的诵读教学

传统的以教师为中心的教育理念下,知识重于探究过程,注入、灌输式的阅读教学模式使语文课堂失去了活力。新课程标准倡导一种“自主、合作、探究的学习方式”,要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,强调“教师是学习活动的组织者和引导者”。如何在新课程理念下进行语文教学,如何谋求一种师生互动交往的教学环境,如何摆正教师在语文教学中的位置,创建一种学生自主学习,主动探究的新课堂结构就显得尤为重要。本次《琵琶行》的教学尝试中,首先让学生通过自学与合作,解决基础知识方面的问题,基本把握诗歌内容,即了解诗歌所叙之事。然后通过聆听名家朗诵和其他示范性朗诵,初步感受诗歌的音乐美,进一步感受作者在诗歌中所传达的“迁谪”之悲苦,同时了解一些基本的朗诵技巧。之后安排课外排练和准备下一阶段的课堂诗歌朗诵比赛,进一步感受长诗抒发的情感。最后,通过全员参与课堂朗诵表演和评价,全方位感受诗情之美。     

“学生学习主导型教学模式”的理论探析

“学生学习主导型教学模式”是为改革邓小平理论教学而建构的,是不同于传统的“教师教学主导型教学模式”的新的教学模式。它由学生的学习活动与教师的教学活动有序衔接且有机结合而构成,以学生学习主导全部教学活动。这一教学模式符合辩证唯物主义认识论和教育科学理论的要求,与大学生思想政治素质和学习能力相吻合,并以对“两课”,特别是《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的特殊教学规律的深刻认识为有力支撑,符合教学实际和规律。     

从“格式化”到“师生共同体”——浅谈和谐课堂中的生成对话

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师不可能也无权再按自己的要求来对所有学生进行“格式化”。映人教师眼中的心中的,应该是一个个与之平等生存的形形色色而又独一无二的“人”。在新课程中,师生互教互学,彼此形成一个“学习共同体”,在不断地生成对话中营造和谐的课堂氛围。     

生成性课堂教学的建构

所谓“生成性课堂教学”，应该是教师在课堂教学中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应凭自身的素质重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程；根据学生的学习情况，把教与学中的人的、物的、精神的诸多因素有机地组合起来，灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程。生成性课堂教学的特点，主要体现在以下几个方面。     

维特罗克的生成学习理论对教学的启示

受生成学习理论的影响,传统的教学观由以教师为中心转变为以学生为中心;教学活动应围绕着如何激发学生的学习动机、促进学生的原有认知结构与新知识主动联系、促进学生认知策略的发展而进行。     

教师在教学动态生成中的主导作用

课堂教学的动态生成是新课程标准倡导的一个重要理念,也是现代课堂教学的显著特征.教学过程是师生在交流互动中经过思维的碰撞、情感的交流,学生在已有认知的基础上,逐步将新知识内化为自己的知识结构的生成过程.只有注重了课堂教学的有效生成,课堂才充满灵动、充满生命活力,才能使学生的主体性、能动性和创造性得以充分发挥,创造性品格得以张扬.在课堂教学的有效生成中教师如何发挥主导作用呢?笔者结合平时的教学谈谈自己的看法.     

语文教学中课堂讨论的契机

<正>课堂教学是师生、学生之间有效互动,动态对话的过程,其间会出现许多闪光的、极有个性的精彩瞬间,甚至是预先没有想到的结果,它既贴近学生生活实际,又可以生成可有机利用的动态教学资源。在新的《课程标准》中提出了"自主———合作———交流"的学习方式,我在语文课堂教学中主要是通过学生的"课堂讨论"来实现的。"课堂讨论"指在课堂教学中,通过学生的积极参与、主动探究和相互间的协助合作,在教师的引导和帮助下,实现教学目标,获取知识的一种学习方法。语文教师引