中学教师自学考试的特点及其驱策效应

中学教师自学考试的特点及其驱策效应吴士欣开设中学教师高等师范专科和本科自学考试系列，建立函授、卫星电视教育、自学考试相沟通培训中学教师的办学模式，是加快中学教师学历培训步伐的重大举措，是教师培训工作中的一项有突破性的改革措施。这种“三沟通”的新办学模...     

高师专科“三沟通”培训教学质量刍议

本文以武汉教育学院“三沟通”培训教学情况为事实基础,探讨了高师专科“三沟通”培训的教学质量及其保障因素。     

“三沟通”培训工作的关键问题

国家教委于1992年5月19日发出的《关于加快中学教师学历培训步伐的意见》中提出的“函授、卫星电视教育、自学考试相沟通培训初中教师的办学模式”,是符合我国国情的,因而深受广大中学教师欢迎。如何     

我国教师培训研究热点、前沿方向与未来展望

教师是教育发展的基石,教师培训则是提高教师队伍质量的主要渠道。教师培训既是加强教师队伍建设的重要环节,更是促进教育公平与提高教育质量的重要保障。以“国培计划”的推出为时间节点,回顾我国教师培训研究的发展历程,把握我国教师培训研究的发展脉络,明晰我国教师培训研究的发展方向,这些都显得尤为必要。基于可视化分析软件CiteSpace并运用文献计量学方法,对近十年我国教师培训研究的相关期刊文献进行定量与定性相结合的分析。研究结果发现：“中小学教师”“教师培训模式”“教师专业发展”以及“国培计划”等关键词成为了我国教师培训研究领域的热点,而“中小学教师培训”“教师培训与教师专业发展”“教师培训模式与课程”“教师培训的需求分析”“农村教师培训”等主题则成为教师培训研究领域的主要议题。教师培训模式的理论建构与实践探索、农村教师培训工作问题剖析与改善对策、“国培计划”背景下培训的实效性及其评估机制等,都是当前我国教师培训研究的热点问题。教师培训的信息化趋向、教师培训的精准化发展与教师培训的课程化建构则是当下我国教师培训研究的前沿方向。面向未来,我国教师培训研究还需要做好3个方面：提升研究理论自觉性,持...     

近年来我国教师培训研究热点知识图谱及发展趋势

为了更客观和直观地展示我国近六年教师培训研究成果,并为未来的教师培训研究提供知识支持,本研究采用关键词共词分析法,利用Bicomb2软件及SPSS软件对从中国知网中检索查询的2010-2016年间的1254篇文献进行了分析,绘制了有关教师培训研究方面的热点知识图谱。结果表明,教师培训热点主要集中在“教师培训现状及对策研究”、“培训形式与质量研究”、“国外教师培训研究与我国高校教师的培训研究”三个方面。     

基于项目课程的教师培训模式建构

基于项目课程改革需要,建立教师能力“生长”适应机制,建构基于项目课程的教师培训模式：要以项目课程、教师专业化成长、成人学习理论为指导,遵循“问题中心、主体参与、资源共享、以人为本”四大原则,着眼于适应职业教育和项目课程改革的培训目标定位,从态度观念、知识、技能等三方面精心选取和确定培训内容,实行“培训内容模块化、培训方式多元化”,以提高教师培训的针对性、科学性和有效性,促进和提升教师项目课程的实施能力。     

“三沟通”培训模式教学与管理的认识与实践

本文依据武汉教育学院教学与管理的实践,对“三沟通”培训模式的特点、教学环节、科学管理等方面作了阐述。     

中学教师“三沟通”培训浅谈

中学教师“三沟通”培训浅谈吴寿岩近几年来，我国的中学教师培训工作取得了显著的成绩，发展规模不断扩大，培训的人数日益增多，积累了较为丰富的经验，同时，我们也应该看到，中学教师培训的任务还很艰巨，师训工作与国家的要求还有较大的差距。虽有不少人通过“业大”...     

粤北城镇紧缺学科UGS职前培训策略

<正>目前粤北地区教师资源补充困难,其中音乐、体育、美术、特殊教育等学科教师紧缺。“教师职前培训”是指教师在正式步入教学生涯职前所需要接受的入职教育与培训,主要对象为即将成为教师的本科阶段在校学生,培训主要内容是指教育知识体系和技能结构。职前培训是为教师候选人提供专业化培训,是教师职业和专业化发展的起始阶段。基于“新师范”建设需求,以“UGS”(高     

国有企业走向市场的思考

工商管理培训是“九五”期间我省干部培训的重要组成部分,本期刊登了我院三位教师赴北京、上海等地参加研讨班后撰写的教学思路和提出研究探讨的一些问题供大家参考。本刊将陆续选登教师、教学管理人员和学员在培训工作中的研究成果,欢迎大家踊跃投稿。     

凉山彝族“村幼”教师普通话水平提升策略研究

针对大部分彝族“一村一幼”（简称“村幼”）教师普通话水平较低的情况,四川省教育厅委托省内各师范院校开展了深度贫困县“一村一幼”辅导员能力提升培训工程。这项培训工程的重点培训内容是提升村幼教师的普通话水平。以2019年某师范大学承担的四川省凉山州深度贫困县“一村一幼”辅导员能力提升培训项目中284名参训彝族村幼教师的普通话培训为例,探讨该项目彝族村幼教师普通话水平提升策略如下：第一,语言专家集中对彝族村幼教师进行发音标准化技能培训;第二,学前教育专业教师集中训练彝族村幼教师口语;第三,班主任组织学员每天晨读半小时;第四,志愿者跟进式指导学员每天晚自习训练普通话;第五,培训项目组鼓励学员利用碎片化时间练习普通话。     

澳大利亚教师领导力培训的目标定位与实施策略——基于“为澳大利亚而教”培训项目的分析

教师领导力是促进学生提高学习成绩和学校持续发展的关键因素之一。澳大利亚十分重视教师领导力的培训和提高,积极探索提高教师领导力的有效途径,推行“为澳大利亚而教”(Teach For Australia,简称TFA)教育改革计划,针对处于不同发展阶段的教师角色定位和职业需求分别推出了“领导力发展项目”“未来领袖项目”“学会领导项目”。“领导力发展项目”的目标是培养优秀教师和推动未来教育改革的领导者。“未来领袖项目”希望通过开发教师的领导潜力、发展教师的领导才能,加强澳大利亚薄弱学校的领导人才梯队建设,持续推动教育创新。“学会领导项目”旨在建立一支高质量的学校领导者队伍,帮助薄弱学校实现教育变革。澳大利亚教师领导力培训的主要策略包括：实行严宽相济的招募筛选机制,设计针对性较强的领导力培训内容,采取实践取向的教师培训模式,提供全方位的专业指导和支持体系。澳大利亚教师领导力培训的实践经验值得借鉴。我国应重视教师领导力培训,通过扩大教师领导力培训项目的覆盖面、构建“理论引领—实践内化—总结反思”一体化教师领导力培训模式、开发注重协作与共享的培训方式等途径来改进教师培训工作,全面推进高质量教师队伍建...     

在专业课教学中培训学生师能的探索

师能培训是实现师范院校培养目标的系统工程。师范学生的师能培训,不只是基础课的工作,也是专业课的任务。专业课教学的目的,是在传授知识的同时,培养、发展学生的智能,对于师范院校,即是培养学生的“师能”。 在专业课教学中进行师能培训,首先要解决几个认识问题。一是解决传授知识与培训师能的关系。从高师培养目标的角度看,传授知识与培训师能是互相联系,互相促进的关系;从学生的角度看传授知识与培训师能的关系可用一个公式表示,这就是:积累知识——培训师能——新知识的涉猎与利用——师能的巩固与发展。明确这个关系,即会克服“教师怕麻烦”、“学生怕负担”的思想,提高师能培训的自觉性。二是解决教师为主导学生为主体的师能培训关系,提高教师教学生“学会”、“会学”、“会教”的主导意识和学生在智、能提高中的主体意识,使学生认识到:能力不只是教出来的,更重要的是在教师的得力指导下,学生自己练就的。三是解决各个教学环节与师能培训的关系,提高师能培训的计划性。可行性和可操作性, 专业课教师对学生进行师能培训,要体现在教学的全过程,具体体现在:制定教学计划安排教学内容体现师能培训;改革教学模式和方法,促进师能培训;进行以学生为主体的系列教学活动,实现师能培训;以考核为手段     

浅谈如何实施校本培训

“校本培训”是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下 ,以教师任职学校为基本培训单位 ,以校长为培训第一责任人 ,以提高学校办学水平和促进教师专业发展为目的 ,把培训与教育教学、科研实践紧密结合起来的教师继续教育形式。在实施“校本培训”中 ,首先要搞好培训层次、目标、思路的定位 ,然后要抓好调查研究、制订方案、开发资源、建立有效机制。培训管理部门应对“校本培训”做好指导与督导。     

基于大数据的教师管理精准化

教师管理是推进教师队伍建设、实现“善治”的重要手段。然而,我国当前的教师管理却陷入培养错位、培训不当、共享不足、取向失效的“管理失灵”困境。破解当前教师“管理失灵”这一难题的有效策略在于全方位运用教育基础信息数据库,通过大数据了解培训对象主体诉求,利用云平台共建教师信息库并实时更新数据,多渠道收集教师个体量化数据,以实现“精心培养、精密培训、精确配置、精细评估”的精准教师管理。     

一位教研员的培训成长经历与培训策略

培训是提高幼儿园教师专业能力的有效途径之一。为进一步促进幼儿园教师培训的根本性变革，整体提高幼儿园教师培养质量，挖掘、梳理、提炼幼儿园教师培训策略，真正发挥培训者的示范、引领、辐射、指导等作用，笔者以自身培训经历中的模仿讲、跟着讲、自主讲为例，在回顾与反思中边叙事边提炼了“强调培训现场的互动，注重参与式的体验学习”“植根教育现场的培训，实现理论与实践的无缝对接”“重视授课技能的修炼，确保培训活动的优质高效”等培训策略。     

试述岗职培训与继续教育的异同

在近些年的教师培训工作和教育学院现阶段培训任务的讨论中,出现了岗职培训,是否是继续教育一部份的争论。对此,笔者谈谈自己的看法。一一种观点认为:“继续教育是面向全体教师,”“以提高教师的政治思想素质和教育教学能力为主要目标的培训”,“继续教育主要包括:1. 职务培训(含教师胜任本岗位的培训,教师晋级     

基于乡镇教师专业发展学校平台的高师教育实习改革

“实习支教、置换培训”是国家教育部大力推进的一项教育实习改革工程,相关政策实施几年来取得了一定的成效,但在实施过程中存在着覆盖面不广、农村学校数量不足、指导教师力量薄弱、置换培训形式单一、缺乏有效的管理机制等突出问题.以“重点突出、点面结合”的原则,建立乡镇教师专业发展学校,配套开展教师教育课程体系和实践教学体系的改革,构建“地方政府、高校、中小学”三位一体的参与式管理机制,发挥教师专业发展学校“教研共同体”的优势,丰富“置换培训”形式,可促进“实习支教、置换培训”的有效开展.     

在职培训中教师个体自主性探析

教师个体的自主性是影响在职培训效果最重要的因素之一，主要包括自主选择、自主设计和自主管理等方面的内容。在职培训中教师个体自主性的培养，应以教师和学校为中心，变“外控式”培训为“内需式”培训，使培训成为教师成长和发展的必需。要构建多元化的培训体系，使在职培训最大限度地满足教师发展的需要，成为教师工作的常态。     

“做-教-学-做”培训模式在实践中的应用

“做-教-学-做”英语教师培训模式的理论基础是“教学做合一”,包括主题设计、方案制订、团队建设、准备工作、组织实施、跟踪指导等六个方面.实践证明,“做-教-学-做”英语教师培训模式具有针对性、实践性、实效性和发展性等特点,能为中小学英语教师培训提供借鉴.