求同,不可忽视的思维

为了培养具有创造性思维能力的新型人才．在语文教学巾．运用求异思维．可以引导学生用不同的思维方式．探索客观的真理知识．发挥学生的创造力。特别是在作文中，思维的独特性．表现为构思能有新观点，新角度．产生超乎寻常的构思，提出新的见解．是应该提倡的。但是，不能忽视求同也是一种基本的思维方式，求同与求异是互为联系，互为前提，互为促进，它们各自都是以对方的存在作为自己存在的条件，因此．必须在承认事物的共同性基础上求异，在承认事物差异性的基础上求同．没有求同．谈不到求异，离开求同．认识就不能全面深入，就不能把…     

古汉语词义引申的逆向思维

求同思维构成古汉语词义引申的思维定式 ,但有时也用到求异思维或逆向思维。一个词表示两个相反的意义 ,形成美恶同辞、正反同辞、取舍同辞、出入同辞、废置同辞等 ,通常叫做“反训” ,被看作解释词义的训诂现象 ,我们则认为是词义逆向引申的词汇现象     

在语文教学中培养学生的创新能力

在语文教学中应注重培养学生的创新能力 ,注重创设情境 ,激励学生参与教学活动的积极性 ;教师要严把质疑的质量关 ;还要引导学生由“求同”思维向“求异”思维转变 ,由“他主学习”向“自我学习”方向转变 ,逐渐培养他们的创新能力。     

试论德育工作的途径

德育过程是培养学生形成正确思维方式的过程。在课堂教学中应充分运用求同、求异、形象、抽象等思维方式，教会学生独立思考，自觉接受正确的道德价值标准。利用校园空间开展各种具有陶冶作用和影响力的组织活动。利用一切闲暇时间组织学生参加社会实践和健康有益的社团活动。     

“求异思维”训练浅见

创造思维的核心是“求异思维”——发散思维。在教学中引导学生进行该项训练是培养创造型人才极为重要的一环。 “求异思维”具有三个特征:多端性,变通性和独特性。下面就化学教学中进行“求异思维”训练谈点感受。     

阅读教学比较思路谈

要使阅读教学中的“比较”形成一个完整的多元化思维过程,静态比较和动态比较这两种思路很有参照价值。一、静态比较思路1.多篇求同比较阅读教学中多篇求同比较的目的在于通过比较,找出一类文章的共性,以便认识规律,掌握“定法”。从文章学的角度看,同类文体有很多相同处,不同文化也有许多相同点。以结构为例记叙文、议论文、说明文都有所谓“纵式”、“横式”和“纵横交错式”乃至表达方式上也往往在某些地方有异曲同工之妙。教师在讲读教学中,应抓住它们的可比性,不失时机地进行多侧面的比较。2.多篇求异比较阅读教学中多篇求异比较的目的在于通过比较,找出课     

浅谈培养学生"举一反三"的能力

优化数学课堂结构时 ,寓思维训练于解题之中的教学方法与教学形式 ,是培养学生“举一反三”能力的有效途径。只有思维的广阔性和灵活性得到充分的训练 ,学生才能从不同角度与方向起步去思考问题 ,真正收到“举一反三”、“触类旁通”的效果。这样 ,既可减轻学生的课业负担 ,又能提高教学质量。更为重要的是 ,能有效地培养学生创新求异的思维品质。因此 ,解题时不能就题论题 ,应根据知识的内在联系 ,重视运用“迁移”和“渗透”规律 ,对各类典型题目进行追溯、引申、类比和联想 ,从而做到讲一个例题能使学生明白一类问题 ,学生做一道习题能顺…     

试论编辑的求异思维与独特风格的建立

编辑求异思维是一种创造性思维,它贯穿于编辑过程的始终.本文从三个方面说明缉要审编富有新的信息、具有新的价值、解决新的问题的精神产品,创造自己的“拳头产品”和“传世之作”,形成和建立自己的独特风格,必须更好地掌握和运用求异思维.因求异可以导向创新,也可以导向怪异,编辑只有在求同的规范之下求异,才能使精神产品既目标一致又各领风骚。     

"一题多变"与"发散思维"能力的培养

笔者曾在本刊 2 0 0 1年第 6期上发表了题为《“一题多解”与“发散思维”能力的培养》的文章 ,文中就发散思维的思维方式、思维形式、思维的展开方式和思维的特点 ,以及如何过从一题多解来激发学生求异思维的激情、增强学生积极思维与自主探索的能力、培养学生创新思维与形成创新意识等方面作了较为详细的阐述。在此 ,本人想从“一题多变”进行探索 ,再谈谈对学生发散思维能力的培养。目的是想将发散思维 (即求异思维 )作为几何课学习的向导 ,引领师生突破几何难教难学这一难关 ,从而培养学生思维的灵活性、广阔性及创新能力。“一题多变”…     

论《诗经》中的“N比1”结构

《诗经》虽然内容繁富,风格多样,却有＂因类相属＂的一面,笔者根据＂同中求异＂和＂异中求同＂的原则,对＂三百篇＂的＂N比1＂结构加以分析归类,从而发现其所具有三种常规的结构形态——＂N比1＂、＂1比N＂和＂N比1比N＂。本文力求抓住这些结构形态的内部规律,以期进一步加深对《诗经》的理解。     

类比诗性思维与中国现代神话诗歌的兴起——以“启蒙”为中心考察

中国现代神话诗歌的兴起,除了源于对神话学理论的译介和传统诗学用典意识的积淀等之外,“启蒙”使命更是关键因素。促成这两者联姻最重要的契机就是类比诗性思维,这表现在新诗作者自觉与不自觉地运用民族神话、传说意象或内质来类比中国现代“启蒙”文化,而类比思维恰恰又是中国神话的鲜明精神结构和国人的思维个性、文化特征。     

论历史研究中的“求同存异”与“存同求异”

当前学术界很多人主张学术研究要追求创新,要求＂存同求异＂。历史研究属于学术研究,是否也应该主张＂存同求异＂？文章从历史本体研究和历史方法研究上探讨历史研究中的＂求同存异＂与＂存同求异＂,并对历史研究中＂求同＂与＂求异＂的对立统一关系进行分析。     

发散思维在综合英语教学中的运用

传统教学法强调求同思维的训练,忽略了对学生求异思维即发散思维的培养,影响了教学质量。其实,发散思维在英语教学中有着重要的作用。在综合英语教学中培养学生的发散思维能力有助于学生把握课文重点,理解文章内涵,提升综合素质。     

大学何以培养创新人才：批判性思维的视角

批判性思维主要是对已有的知识、思想、理论进行回顾、反思和质疑,发现问题所在,立足于“破”。它是识别谬误、探索真理的思想武器,是创新的必要条件,从而成为创新人才的核心素养。要培养学生的批判性思维能力,造就创新人才,必须实现由“共性”到“个性”、由“求同”到“求异”、由“接受”到“发现”的转变。     

论“星系结构”小说里的世界

人类的思维之所以始终处于一种积极开拓的状态,是因为不断地突破与创新是人类生存的根本精神。我在《论艾特玛托夫小说的“星系结构”》一文中谈到,“星系结构”是作者在辩证唯物主义世界观和当代现实主义艺术原则的思想方法和艺术方法的基础上创立的一种全新的艺术形式。①这种艺术结构的全新性完全在于艾特玛托夫在他的艺术探索中发现并运用了与众不同的结构要素——世界。世界是“星系结构”的基石,世界还标志着一种新型的艺术思维方法的成熟,同现代主义意识流艺术思维方法相比较,世界表现了更多的“经验世界的人类本质。”②所以,这篇文章的主要目的是在同几种现代主义叙事艺术比较的基础上,进一步阐明“星系结构”中世界的构成和艺术价值。     

从一道力学题看学生求异思维的培养

求异思维是一种创造性思维,求异思维指的是对同一对象材料,从不同角度,不同深度,不同结构形式,不同藕合关系,去探索结构的思维方法。它具有流畅,变通,独特,开拓思路,举一反三等特点。它不拘泥于常法,不格守常规,善于变异,从多种途径去寻求问题的变化,解法。对于培养学生的探索新法,处理从同一问题变异,深化出来的不同考题,具有相应的应变能力,很有好处。笔者曾多次带过被社会称之为“高四”学生的高考补习班的教学,深有所得。现就一道力学题出发,对怎样培养学生的求异思维发表点愚知拙见。     

关于大学生议论文写作中的几个问题

议论文是中学语文教材中三种主要文体之一,是比记叙文、说明文应用更广泛,教育作用更直接的一种文体。在大学中文系写作课教学中,议论文又是学生重点练习的常用文体之一。从我这几年接触学生作文实际以及同一些写作课教师交换意见的情况来看,同学们对议论文的重要性是认识不足的,因而对议论文的写作也是重视不够的。许多学生不能写甚至不愿写议论文。有的学生常以“没啥意思”、“没有写的”、“不知如何论证”为辞,迟交或不交。从学生的作文看,一般是记叙文比议论文写得好些。如     

民族高等教育特色发展：历程、反思与前瞻

新中国成立以来,民族高等教育先后经历“求同、完全否定、求同存异、求异求同、求异存同”5个时期,并逐渐走上了特色发展之路。民族高等教育特色发展存在系列障碍：受到一定社会历史环境的制约和影响;囿于传统文化教育模式而过于封闭;水平与层次相对较低等。为此,在未来特色发展的空间拓展上,民族高等教育实践主体需仔细斟酌民族高等教育特色发展的阶段性、层次性、开放性和整体性。     

浅论平面设计课程中创新思维的培养

创新思维是平面设计课程的重要组成部分,是构架良好思维品质的重要支柱.但创新思维的培养是一个长期的过程,需根据情况制定合理的训练策略,并结合科学的训练方法提高学生的创新思维能力.灵感思维训练、独创性思维训练以及求同与求异思维训练有助于创新思维的培养,     

物理教学中如何培养学生创造性思维能力

在教学中,有意识、有目的地培养学生的创造性思维,是提高学生分析问题、解决问题的能力的重要环节。这里,我想结合原子物理的教学,谈谈如何培养学生创造性思维能力的问题。 一、培养创造性思维的多层次性 1.逐级推进 “逐级”就是将理论知识,按照从简单到复杂的顺序,编成阶梯式的结构、每级有所不同,知识量逐级增长,“级”与“级”之间有内在的联系,形成一种“点——线”结构的创造性思维形式。如讲“玻尔的氢原子理论”可这样设计: