国防教育学:科学界定与建设策略

国防教育学是一门正处于初创阶段的新兴学科,本文对国防教育学的研究对象、学科性质、学科地位等问题进行了科学界定.推进国防教育学科建设,应当从以下几方面加强工作:提高对国防教育的重视程度;以普通高校为中心,构建学校、社会、家庭三位一体的国防教育网络;加强普通高校国防教育师资队伍建设;明晰高校国防教育管理体系,设置专门国防教育教学机构;成立国防教育专业性研究机构、学术团体,创办专门国防教育研究刊物.     

浅谈国防教育学的学科建设

国防教育学的学科建设是一个系统工程,需要统筹规划,分步实施。而对国防教育和国防教育学的科学定位是所有工作的起点。本文从国防教育及国防教育学科的定位入手,分析了国防教育学学科建设的意义,阐述了目前国防教育学学科建设的内外部条件,进而提出探索国防教育学学科建设的策略和途径。     

论国防教育学的学科归属

国防教育学是教育学与军事学的交叉学科,还处于创生阶段,其学科归属问题亟待学界深入研究探讨.国防教育学宏观研究对象的本质属性是"教育"活动,国防教育学研究的问题从属于教育学研究范畴,国防教育功能实现的途径是"育人",因此,国防教育学归属于教育学更加合理.国防教育学归属教育学也有利于学科发展和社会实践.     

论创业教育学作为一门学科的争议及其建设路线

基于对学科成立的条件和学科成熟的标准两个问题的分析指出,创业教育学符合学科成立的条件,但还没有达到学科成熟的标准,因此创业教育学目前还只是一门"应然学科"。应然学科的建设路线主要遵循以学科的外在建制来推动学科的内在建制轨迹。作为应然学科的创业教育学的学科建设应该处理好理论研究和应用研究,内在建制和外在建制以及学术严谨性和多学科合作之间的关系。     

我国高校国防教育:基本模式、问题及对策

分析与回顾我国普通高校国防教育的基本模式及其发展历史,对高校国防教育的意义与价值进行探讨,总结了现阶段我国高校国防教育存在的主要问题,提出促进高校国防教育规范化与可持续发展的具体对策。为推动高校国防教育实践的深入发展,需要在以下几个方面加强工作:充分发挥教育评价的导向和激励作用;推动国防教育学科早日创生;促进国防教育课程建设与学科建设协调发展;大力推动国防教育学术研究;更新国防教育理念;改革国防教育,突破传统的、仅局限于“军事领域”的国防教育形式与内容。     

关于思想政治教育学学科界定的理论思考

思想政治教育学科的界定事关学科的地位、作用乃至生死存亡.随着社会的进步与学科建设的发展,该学科的科学属性日臻凸显就学科研究对象而言,思想政治教育学已成为关于思想政治教育现象及其规律的学问;就学科理论属性而言,思想政治教育学已成为介于多门学科之间的一门新型边缘学科;就学科实践属性而言,思想政治教育学已成为意识形态领域中一门实践性很强的应用科学.     

论相对和平时期普通高校国防教育机制的建设

2001年以来，我国普通高校国防教育得到进一步深化和发展。在长期相对和平的历史背景下，普通高校应突出教育行政部门的主管职能，尽快建立联席会议制度；军事教研室纳入院（系）管理，统分国防教育的学科归属；推进军事教研室教学单位建制，走专业化教学道路；推进国防法规的落实，严肃高校国防教育管理，从而完善普通高校国防教育机制建设。     

创建教育学科的新分支——民族教育学

当前,在我国以教育现象为研究对象的众多分支中,应该创建一门教育学科的新分支——民族教育学。民族教育学是以研究我国55个少数民族教育的现象及其规律为特定对象的一门独立的学科。我国55个少数民族的教育应称为“中国少数民族教育”,也可简称为“民族教育”。民族教育是我国社会主义教育的重要组成部分,又是我国民族工作的有机组成部分。在我们社     

论国防教育研究的新视角——国防素养

研究视角对国防教育研究有着重要的意义,当前国防教育研究视角的一个合理选择就是"国防素养"。它指的是人通过教育形成的一种关于国家防务的能力。将国防素养作为国防教育的研究视角,有利于提升人们对国防教育研究的重视程度,有利于研究对象的明晰,有利于加强研究的逻辑性与整体性,有利于相关理论资源的引入与借鉴。以国防素养为视角,国防教育研究的内容可以分为国防素养研究、国防教育理论研究与国防教育应用研究三个板块。     

体现时代精神 反映时代特色——评介《历史教育学》

体现时代精神反映时代特色———评介《历史教育学》祝明最近几年随着我国教育由应试教育向素质教育转轨和对学科教育研究的逐步深入,一批较系统的研究学科教育的著作相继问世。从学科建设的角度看,学科教育学已初步形成一门独立的理论学科。历史教育学作为学科教育学的...     

教育发展学:新常态教育学研究的可行取向

由于相关学科的渗透和交叉学科的兴起 ,引发了传统教育学“大厦”的震荡和晕眩 ,使人不得不反思教育学。当前 ,教育学研究对象的宽泛 ,研究方向的迷失是制约其发展的“瓶颈”。需要给它正确“把脉” ,找准继续运行方向 ,实现学科理论的合理价值。通过教育学的整合性研究 ,建立一门有别于传统教育学的教育发展学 ,不失为新常态教育学研究的可行取向     

国防教育学学科基本定义探析

国防教育学的创建与发展需要对学科基本定义进行重新界定.根据建立国防教育学理论体系的要求,可以把"国防教育"重新定义为:国家为增强公民的国防意识、提高公民的国防行为能力而实施的教育,是国防建设和国民教育的重要组成部分.这个定义的核心内涵包括:国防教育的主体是国家,对象是全体公民,目的是增强公民的国防意识,提高公民的国防行为能力;国防教育既是国防建设的重要组成部分,也是国民教育的重要内容.     

关于建立科学技术学的思考

科学技术学是以科学技术整体为研究对象的一门科学,建设具有中国特色社会主义的伟大实践呼唤加快科学技术学这一学科的建立。从现代科学和技术发展、科学学和技术学发展、"自然辩证法"学科调整等方面探讨了建立科学技术学的必要性;从科学技术学的研究对象、学科体系、学科建设等探讨了科学技术学应如何建立;介绍了东北大学的科学技术学情况。     

学科教育学研究的新成果——《化学教育学》评介

杨先昌、廖可珍、施志毅合著的《化学教育学》一书,今年2月已由江西教育出版社出版。这是国内第一部化学教育学理论专著,是学科教育学研究领域的一项最新成果。 学科教育学,是以各基础学科教育活动为研究对象的一门新兴边缘学科。它在宏观的教育基本理论和微观的各学科教学法之间,开辟了“中观研究”的新层次。建立和发展学科教育学,是教育现代化的迫切要求。在国外,日本和苏联率先起步,七十年代苏联出版的斯托利亚尔的《数学教育学》颇具特色。在国内,学科教育学的研究近几年才引起人们的重视,     

论教育学的学科性质及其发展方向

一门学科的性质问题是一门学科的首要问题,它不仅关系到这门学科的功能、作用,而且决定着这门学科的发展方向以及发展水平。教育学究竟是什么性质的学科,历来有不同认识。近年来,在我国出版的教育学著作及一些有关论文中也时有涉及,看法仍不一致,或者各人所强调的侧面不同。例如:《中国大百科全书·教育》卷中说:教育学是“教育科学中重要的基础学科之一,旨在研究教育规律、原理和方法。”(第181页)南京师大编《教育学》认为:教育学“研究在这一现象(指学校教育——引者注)领域内所特有的矛盾运动的规律。”(第1页)     

教育学研究对象浅析

一门科学应当有自己的研究对象。如果研究对象不明确,就很难称它为一门科学,最多只能说是一种学说或思想。教育学是不是一门科学呢?尚有认识上的分歧。有人认为不是,如“科学学”的创始人贝尔纳(J·D·Bernal)就不承认教育学是一门科学。但中外教育界学者大多认为教育学是一门科学。产生认识分歧的原因之一,恐怕与教育学的研究对象还不十分明确有关。笔者现就教育学的研究对象问题谈点粗浅看法,求教于同行。     

关于思想政治教育学学科属性的新认识

巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,必须加强马克思主义学科建设。准确把握思想政治教育学的学科属性,是加强马克思主义理论学科内涵建设,推动马克思主义中国化向纵深发展的基本要求。从形成发展来看,思想政治教育学科是一门多科融合的交叉综合学科;从社会功能和理论本质来看,它是一门马克思主义意识形态学科;从实践维度看,它是具有中国向度的哲学社会学科。思想政治教育学的学科特质,决定了它必须在产生更多原创成果、回应更多时代命题的基础上,才能获得更深厚持久的发展动力。     

论高等教育学的学科地位和新定位——高等教育学作为一级学科之探讨

传统的"三独立"学科标准在现代科学背景下已过时。在以对象和规律为内容的新的"两要素"学科标准视域下,高等教育学的独立学科地位已确认无疑。高等教育学与教育学存在分离、并列和借鉴关系:分离关系体现为高等教育的科研活动、社会服务活动超越了教育学范畴;并列关系体现为高等教育学与教育学的理论基础大致相同,但又独具特点;借鉴关系体现为高等教育学能够应用教育学的一些知识。这种混合关系不仅意味着高等教育学不隶属于教育学,更为高等教育学作为一级学科在理论上提供了合理性证据。高等教育学新定位为一级学科建制,既有机遇,又有挑战,是一种可能的学科发展道路。     

思想政治教育学与社会心理学比较论

思想政治教育学与社会心理学比较论赵小和，黄涧秋思想政治教育学作为一门独立的学科，有其特殊研究领域；但它作为“边缘学科”，又与其他相关学科有着密切联系。社会心理学由于其研究对象——社会心理与“社会中的个人”的思想政治意识的形成有着极为密切的联系，因而与...     

从所“非”看艺术学之所“是”——艺术学学科性质析疑

“艺术学学科性质”问题是当下艺术学学科建设的一个重要而热门的话题。作为二级学科艺术学的“艺术学”,在其逐步形成的历史过程中曾出现过多种称谓,如“一般艺术学”、“艺术科学”、“艺术哲学”,乃至于“美学”(如KonradLange)等,导致这种名称混用的现状既有历史原因,亦存在某种对学科的理解问题。艺术学是一门针对艺术主体、艺术实践、艺术作品、艺术规律、艺术价值、艺术现象等做科学研究并辅之以哲学思考的人文科学;艺术学是以科学方法及哲学方法论为工具、以整体艺术系统为研究对象的人文科学;艺术学不是“艺术哲学”,而属于“艺术科学”。