大学生英语学习策略现状调查与对策研究

通过调查浙江海洋学院学生英语学习策略的使用情况，分析了英语专业学生和非英语专业学生在英语学习策略使用中的异同。调查结果显示：1）大学生英语学习策略使用的总体情况不甚理想，尤其是社会策略的使用频率很低；2）英语专业学生比非英语专业学生更频繁地使用四大类策略。文章在分析其原因的基础上，探讨了提高学生运用英语学习策略能力的对策，以增强学生的自主学习能力。     

英语专业新生阅读学习策略调查研究

本文对英语专业新生英语阅读学习策略进行问卷调查,结果表明元认知、补偿和认知策略为最广泛使用的策略;“成功的学习者”和“不成功的学习者”在英语阅读学习策略的总体使用上并无明显差异;两组学生在某些单项学习策略的使用上存在明显差异,这为了解英语专业新生英语阅读学习策略和针对性学习策略训练提供思路.     

高职非英语专业学生英语学习策略的培养问题研究

高职院校非英语专业学生英语学习策略的现状不容乐观,成为英语课堂教学改革的主要障碍.学生英语学习策略的使用情况总体偏弱,元认知策略的使用最弱;情感策略、交际策略运用未达到通常使用的程度.学生英语成绩差原因各异,但主要表现为在中小学长达六年的英语学习中始终处于被动状态,没有找到合适的学习策略,缺乏正确的学习方法和技巧.高职院校非英语专业学生英语学习策略的培养是现代职业教育发展对英语教师提出更高的素质要求.     

英语语言学课程学习策略与效果相关性研究——基于英语专业127名学生的调查数据

通过访谈和问卷设计,对某外语院校英语专业三年级127名学生进行调查,发现学生在英语语言学课程的学习中主要使用了元认知、理解、社会、记忆和情感等五种学习策略。这五个因子与该课程期末考试成绩的相关分析表明,各学习策略与考试得分没有明显相关性。因为高分与低分学生在英语语言学课程中策略使用强度总体较高,所以策略的使用对测评成绩缺乏预测力。     

英语与非英语专业大学生英语学习策略使用差异研究

使用Rebecca L.Oxford编制的语言学习策略量表(SILL),对贵州省铜仁学院799名大学生英语学习策略的使用特点及差异进行问卷调查分析。结果发现,英语专业学生比非英语专业学生频繁地使用学习策略。英语专业的学生经常使用丰富的学习策略,而非英语专业的学生学习策略很单一;英语专业和非英语专业的学生最不喜欢使用的策略是记忆策略;英语专业的女生对元认知策略使用程度高于英语专业的男生以及非英语专业的学生。     

非英语专业大学生的英语学习策略训练和英语自主学习能力培养

在新的以学生为中心的大学英语教学模式中,对非英语专业大学生进行英语学习策略训练是十分必要。本文阐明了自主学习和英语学习策略训练的关系并讨论了非英语专业大学生的英语学习策略训练的模式及具体操作,得出结论：英语学习策略训练不仅可以有效培养学习者自主学习意识而且可以全面提升其英语学习成绩。     

英语专业学生一外和二外学习策略对比研究

英语专业学生的二外学习是课程中必不可少的环节,但一外与二外所用的学习策略有所差异。为了更好地进行二外学习,在认识第二语言学习策略的基础上,采用实证性研究方法,利用调查问卷的数据,对比英语专业学生在学习一外(英语)和二外(日语)时使用学习策略的异同。通过对调查问卷的分析、总结,得出影响学习策略异同的教学目标、教学环境、学生自身能力等因素,并据此提出了解日本语言文化、把握语言特点,利用网络资源,增强自主学习能力等建议帮助英语专业学生学习二外。     

高职非英语专业学生英语学习策略研究

采用英语学习策略知识问卷调查、访谈,对高职非英语专业学生英语学习策略的调查分析表明,英语学习策略对学生英语学习效果有很大影响。因此,加强对高职非英语专业学生进行英语学习策略培训,有助于增强策略意识,优化学习效果。     

一项关于词汇学习策略对英语学习影响的实证研究

经有关学者证明,英语词汇学习策略对英语学习有着一定的影响。本文对接受全外教授课的英语专业学生做了一次定量实证研究,收集其词汇学习策略使用情况和学习成绩,借助SPSS社科统计软件进行相关数据分析。证明词汇学习策略对英语学习有一定影响,词汇考试和英语成绩成正相关。     

非英语专业词汇学习策略研究对英语学习的影响

英语学习策略,尤其是词汇学习策略对英语学习显示出越来越重要的作用。对非英语专业二年级学生做了一次定量实证研究:将一份词汇学习策略问卷和词汇测试卷发放给200名非英语专业学生,收集了学生词汇学习策略使用情况的数据以及词汇测试成绩,借助于社科统计软件SPSS对所得数据进行统计处理。结果显示词汇量和总的英语水平与词汇学习策略的运用呈正相关。因此,广泛使用词汇策略可以提高词汇量,进而提高总的英语语言能力。     

农科大学生英语学习策略研究——基于大学各阶段学生的综合调查

利用Oxford的语言学习策略量表（SILL）对某农科大学各个学习阶段的607名英语学习者的语言学习策略进行了调查,研究了这些学生语言学习策略的总体使用情况、学习策略与英语水平的关系以及不同的性别、学习阶段和家庭背景的学生在学习策略上使用的差异。研究发现学生使用最多的是社交策略,最少使用的是情感策略和记忆策略;英语水平与学习策略使用存在显著相关;女生比男生更多地使用学习策略;不同学习阶段学生对于各种学习策略的使用有不同的偏好;来自农村的学生对于那些与英语水平相关程度更高的策略的使用频度低于来自城市的学生。最后对研究结果在教学上的意义进行了讨论。     

少数民族外语学习者学习策略问题探究

通过对260名少数民族外语学习者的问卷调查,探讨了少数民族外语学习者的学习策略使用情况。研究的主要结果有：学生使用的补偿策略多于其他策略,且英语成绩只与补偿策略具有显著相关性;女生使用的记忆策略、认知策略、情感策略和社交策略要多于男生;理工科类学生和艺术类学生在社交策略的使用上有显著性差异;民族文化背景和工作经历对学生的外语学习策略使用没有影响。研究结果为少数民族学生外语教学提供了参考依据。     

维吾尔族学生汉语动结式述补结构的学习策略

套用和回避是维吾尔族学生在汉语动结式述补结构学习中经常采用的学习策略。文章针对这两种学习策略的具体表现之一——空缺动词述语或补语这一现象进行分析，说明不清楚汉语动结式中动词述语的省略条件，忽略了“致使”义在汉维两种语言中表达方式的差异；不了解动词述语的语义限制，词语的理解和搭配难以把握是学生采用两种学习策略的原因。     

农科大学生对大学英语口语课程适应能力的调查研究

大学英语口语课程是大学英语教改中开设的新课程,农科大学生对这门新课程的适应状况如何是一个值得研究的问题。本文通过问卷、书面反馈和访谈三种形式调查了农科大学生对口语课程的适应状况。调查结果表明：调查对象总体上能够适应大学英语口语学习,但是在学习适应性的四个方面均存在着一定问题：学习观落后;缺乏口语学习策略和方法;不善于创造和利用真实或虚拟的口语学习环境、对口语学习表现出心理上的不适。在现状调查和原因分析的基础上,本文提出了解决适应性问题的4个方案：优化口语学习环境、培训口语学习策略、改革评估体系等等。     

少数民族预科生英语学习策略调查报告——以湖北民族学院2004级民族预科生为例

以少数民族预科生为研究对泵，调查了湖北民族学院2004级264名预科生的英语学习策略使用情况。结果显示，学生的成绩和性别对其学习策略的选择产生影响。成绩好的学生更多更有效地使用英语学习策略；女性在所有策略的使用上都优于男性。据此，教师应根据具体情况有针对性地对学生进行学习策略的指导和训练，学生则应更为积极主动地采用不同的学习策略来提高自己的成绩。     

学生交际策略运用与语言水平的关系研究

课堂上学生的交际情况应该引起教师对交际策略的关注.通过分析问卷和课堂录音的转写资料以及课堂上实际的观察,可以发现,语言水平较高的学生倾向于运用近似表达和迂回策略,而语言水平较低的学生往往使用回避策略.通过分析学生的策略运用和语言水平的关系,对我们的教学会有所启发.     

大学生英语自主学习及其能力培养策略

在大学英语教学中,教师不仅要传授知识,更重要的是要激发学生的学习动机,向学生灌输学习策略的意识,培养他们的自主学习能力。通过对外语自主学习理论的研究,分析了大学英语自主学习的必要性和可行性,并探讨了如何培养自主学习策略。     

PBL合作学习模式的建构

合作学习是学习者在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习．PBL是把学习者置于到复杂的、有意义的问题情景中，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，发展自主学习和终生学习的能力．PBL合作学习由开发与设计问题、建立学习小组、分割与分配学习任务、组织促进学习进程、评价反思学习全程五个部分构成．将PBL与合作学习有机融合，有利于培养学习者共同协作解决问题的团队精神．探究PBL合作学习的教学模式，有利于提高学习者的科学素养．     

大学生动机调节策略研究

动机调节是自我调控学习的重要方面,大学生主要采用外在动机调节、内在动机调节、信息加工和意志等策略来调节自己的学习动机,并能根据不同的学习情境和动机采用不同的调节策略。与美国及台湾地区的大学生相比,大陆学生既缺乏应对动机问题的有效策略,也缺乏解决问题的动机和愿望,这一研究结果提醒高校教师在教学中应重视激发学生的学习动机,帮助他们运用自我调控学习策略进行学习。     

论网络平台下大学英语自主学习模式

自主学习是大学英语教学一种新的教学模式,强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。结合沈阳农业大学的英语教学改革的实践,介绍了大学英语网络教学平台下自主学习模式的特点。实践证明,网络平台下大学英语自主学习模式注重自主学习的理念,重视语言交际能力的培养;提供多样化的教学手段,创造了开放式的英语学习环境;整合了优秀的教学资源,改变以教师为主体的传统教学模式;克服了学生的心理障碍,提供了个性化学习的条件。网络教学平台下自主学习模式充分发挥了个性化自主学习的优势,增强学生自主学习的兴趣,通过教师精心组织教学,保证了教学质量,最终提高学生语言交际能力和英语学习成绩。