关于推进发展性教师评价的思考

我国教师评价改革实践表明，发展性教师评价由于与奖惩完全脱钩、评价标准模糊、评价手段温和、评价结果可比性差等，其实施并未收到预期的效果。为了提高发展性教师评价实施的实效，进而全面推进发展性教师评价，在理论研究和评价实施中有必要加强发展性教师评价与现有的教师评价的融合，实现这种融合的关键是要处理好五大关系：评价目的的奖惩与发展的关系、评价标准的单一与多样的关系、评价主体的一元与多元的关系、评价方法的人文与科学的关系。     

论发展性教师评价与教师专业的发展

教师评价从目的上可分为奖惩性教师评价即传统性教师评价和发展性教师评价。只有从传统教师评价的特 点及传统教师评价对教师专业发展的负面影响的分析中,揭示出传统教师评价不利于教师的成长和发展,造成教 师专业化发展迟缓或落后的原因,突出发展性教师评价制度,分析与传统教师评价相比发展性教师评价的主要特 征,强调发展性教师评价在教师专业发展中的作用,才能够在促进教师的专业发展,消除传统评价的负面影响的进 程中,为促进教师专业发展创设必要的途径和条件。     

大学教师实施发展性评价的必要性与策略分析

与奖惩性教师评价相比,发展性教师评价在评价目的、评价的具体对象和激励的方式上有着明显不同的特征.大学教师实施发展性评价是与现代大学教师教学的本质、任务和特性相适切的.实施大学教师发展性评价的策略是:科学地制定切实可行的教师发展规划,合理地确定评价指标体系,采取"循环回应式"评价程序,建立个人成长档案等可以作为辅助策略.     

中学教师发展性评价的实践与建议——以江苏省淮阴中学为例

教师发展性评价,是对教师现有工作的价值和发展潜能做出判断与评价,以促进教师综合素质的全面、和谐发展,使教师情绪情感及时得到强化,人力资本得到增值,长期保持较高水平的内在动力,最终达到专业能力提升和个人职业生涯有序发展的目的。有效开展教师发展性评价对学校教学水平整体提高有着极为重要的意义。中学开展教师发展性评价应从理论上加大对教师进行发展性评价的指导、培训;定量评价与定性评价相结合;加大人文关怀,适当物质激励;专业教师与领导共同评定,及时公布、反馈等方面入手。     

浅谈发展性教师评价的运用

当今世界教育的作用日益重要,对教师职业地位与作用的认识也在提高。本文对发展性教师评价的目的与意义进行了简单的介绍,并从教师的职业发展方向对发展性教师评价的运用进行了思考。     

发展性教学评价:师生共同发展的有效途径

发展性教学评价以"以人为本、多元评价、注重过程、促进发展"为基本理念,以诊断教学问题、优化教学行为、提高教学质量、促进师生发展为基本目的,以发展性、教育性、协同性、主体性、实践性和先进性为基本特征。发展性教学评价着眼于"现实"、定位于"发展"、指向于"未来",包括发展性教师分级评价、发展性学生分层评价、发展性课堂分科评价,均以"等级+评语+建议"为呈现方式。教育现代技术与发展性教学评价的有机结合,势必会增强发展性教学评价的"诊断"功能,成为引领并促进师生共同发展的有效途径。     

发展性教师绩效评价模式的设计与实践

发展性教师绩效评价模式的构建产生于对奖惩性教师评价实践的修正和对发展性评价理论的改革性实践,旨在保持教师的绩效压力, 同时激发教师谋求职业发展的内在动力以实现评价机制促学、促教、促发展的目的.     

论发展性教师评价的实施要点

实施发展性教师评价是一项复杂的教育系统工程,从实践的角度分析,发展性教师评价有四个实施要点:以促进教师发展为核心;强调评价过程的互动与反思;以日常教育教学行为为切入点;体现评价标准的动态化。     

大学德育课教学过程评价构想--发展性教师评价的应用

教学过程是实现教学目标的关键环节,发展性教师评价是注重教师发展,有利于学校教育发展目标的有效方法,以发展性教师评价原则对大学德育课教学过程进行评价,能够全面、准确把握教学过程中的得失,保证良好教学效果,促进教师和学校的发展.     

发展性教师评价管见

发展性教师评价的新体系、新理念,已逐渐成为我国教师评价改革中主要价值取向,并得到广大教育工作者及管理者的普遍关注和认同。它是新课程改革的历史必然,更是现代教育亟待探求的实践命题。人们呼唤发展性教师评价的实施能为教师的主体性发展提供广阔的空间,进而最终赢得教师、学生、学校全面、可持续的发展。     

"电子档案"在高等院校教师评价体系中的运用

随着科学技术的发展,教育界开始将电子信息技术和档案评价技术结合起来对教师进行发展性的评价,这无疑是对发展性教师评价技术的进一步开发和利用.电子档案评价能够较好地兼顾每一位教师的个性化需要,最大限度地提高了教师满意度,同时让教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平,为高等院校教师队伍质量建设提供强大的动力源.     

奖惩性与发展性高校教师评价方法的比较研究

现阶段,我国高校教师评价主要存在两种方法:一种是以奖励和惩处为手段的奖励性教师评价方法,另一种是以教育、帮助和引导等方式促进教师发展的发展性教师评价方法。论文尝试从评价目的、评价内容与特点、评价结果三个方面对奖励性与发展性高校教师评价方法进行比较研究,以探讨我国高校教师评价未来发展的方向。     

大学德育课教学过程评价构想--发展性教师评价的应用

教学过程是实现教学目标的关键环节,发展性教师评价是注重教师发展,有利于学校教育发展目标的有效方法,以发展性教师评价原则对大学德育课教学过程进行评价,能够全面、准确把握教学过程中的得失,保证良好教学效果,促进教师和学校的发展.     

基于权变理论的高校教师评价的探讨

研究与分析了我国高校现行的奖惩性评价和发展性评价两种教师评价模式,指出两种模式的优点及弊端,并结合现行的高校发展状况,探讨在新的形势下的基于权变理论指导下的高校教师评价模式,旨在将个人发展与组织发展相结合,合理利用奖惩性和发展性评价,促进教师的专业发展和学校的发展。     

以发展性课堂教学评价理论审视化学微课教学

发展性课堂教学评价强调通过评价促进学生和教师的发展,它的重点是以人为本、三维目标并重,关注教学内容与学生生活建立的联系,倡导学习方式转变,学生主动参与,倡导教师个性化教学,强调教师在反思中发展。微课有其自身的特点,用发展性课堂教学评价理念对其评价时应注意以下要点:以学生为中心;选题有特色;要有较为完整的课程结构;教师和学生也是评价的主体。     

发展性教师评价是高职教师专业发展的有效途径

发展性教师评价的目的是提高教师专业水平,促进教师职业发展,保证教育教学质量。通过评价为教师提供信息反馈和指导,使教师发扬自身优点,及时纠正工作中的不足,调整自己的工作方向和目标。发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力,引导教师注重自身专业结构的整体水平的提高。     

基于网络平台的教师发展性教学质量档案体系的构建

通过对基于网络平台的教师发展性教学质量档案体系的构建的探讨,旨在寻求一条开展发展性教学评价、促进教师专业成长与实施教学质量监控有机结合的有效途径.     

我国高校教师科研评价研究综述

通过分析与总结国内外文献,发现目前我国高校科研评价存在重"量"轻"质"、评价体系不健全等问题,导致教师科研工作的急功近利行为,引发学术腐败等不良现象,严重影响我国的科研发展,其中高校科研评价的"行政化"倾向是最主要的原因。发展性科研评价是高校教师评价的国际趋势,构建发展性科研评价体系是高校教师评价的重要内容和迫切任务。在此基础上,提出了构建发展性科研评价体系的构想,以期为后续研究提供参考。     

发展性教师评价初探

现行的教师评价 ,是面向过去的、单向的、以奖惩为目的 ,“一刀切”式的评价。而发展性教师评价 ,以教师的发展为目的 ,能科学地评价教师 ,促进学校各项教育教学工作的顺利进行。     

发展性课程评价在“数字信号处理”课程中的应用与实践

针对应用型本科院校的"数字信号处理"课程所存在的问题,本文运用发展性课程评价理论开展教学改革的研究与实践。结果表明,发展性课程评价对于学生全面发展,教师不断提高、课程不断优化具有积极的推进作用。