高师音乐专业“固定唱名法”视唱教学新探

高师音乐教育专业视唱练耳课程应采用“以首调唱名法为主，固定唱名法为辅”的读谱视唱方法。为解决以固定唱名法进行五线谱视唱教学的困难，采用音级─—唱名对应法，首调─—固定交替法，简谱─—固定视唱法，换谱表移调视唱法，新唱名视唱法，调视对比视唱法进行视唱练耳教学是行之有效的途径。     

浅谈固定唱名法与首调唱名法的结合与转换

唱名法在视唱练耳中具有理论和实践意义。视唱练耳应着重从固定唱名与首调唱名的转换和结合方面改进训练方法,使这两种唱名法能够优势互补,相互促进。     

谈《视唱练耳课程》中的唱名法

以唱名法的发展现状为切入点,对比各种唱名法的特点,力图寻求一种适合于我国国情的、科学的、有效率的唱名法教学方式。     

浅谈视唱教学中的唱名法

唱名法在视唱教学中很常见。就读谱原则来说主要是分首调和固定唱名法两种。首调唱名法与调式音阶关系一致,使用时调式感强,但用于段落内转调性模糊的乐曲有一定困难:固定唱名法与音名关系固定,能适应复杂的变化音和转调,但在首调观念强的条件下往往不易牢固掌握。本文重点探讨了这两种唱名法在视唱中的运用问题。     

谈两种唱名法在音乐领域中的运用

本文论述了固定唱名法与首调唱名法,在应用范围中的差异。固定唱名法在应用上,许多方面优越于首调唱名法,从音乐发展的角度看,固定唱名法将会在音乐领域发挥重要作用。     

首调唱名法的制度原则对理解西方音乐的启示

理解的对象是文本,音乐的文本指的是用符号记下来的乐谱按照规则而组成的乐句系统。因此,理解西方音乐的关键是对西方音乐文本制度的正确解读。首调唱名法的制度原则给予我们对理解西方音乐最大的启示是,"音"与"乐音"之间的重要区别,即"音"要在具体的音乐制度体系中才有意义。     

视唱教学中的唱名法与节奏感问题

唱名法是人们进行音乐实践的一种手段，是音乐教育的工具。各种唱名法本身并无高低之分，重要的是能使它们有效地为特定的目的服务。本文以首调唱名法为例，说明如何扬其长、避其短。节奏有“音乐骨架”之称。本文简述了掌握节奏的意义、节奏训练的方法及避免将不完全对称的曲调唱成对称的错误倾向。     

音名与唱名关系之论辩

音名与唱名的相互关系多年来一直定义不清甚至混淆,有不同的理解和认识。应该认为,音名和唱名有着不同的意义和作用,它们的属性不同,功能不同,产生的时期不同,意义不同,作用不同,这两个概念是不能混淆的。     

五线谱视唱的误区及改进策略

在以往的教学中,人们总是在积极倡导五线谱视唱的"科学性"与"合理性",总是在大力推崇它的"重要性"与"必要性",很少有人关心五线谱视唱应具有的简易性与实用性。本文通过对五线谱发展史和唱名法的剖析,对传统五线谱视唱的训练方法加以改进,提出"移调声乐谱表"的概念及方法:每条曲首须标明实际应唱的调高,只唱C调乐谱,按C调的音位记谱,使五线谱视唱变得简单有序、确实可行。     

视唱练耳教学新体系研究

采用唱名读音与各乐音音级之间音高关系相互对应的命名原则 ,以十二平均律为基础而创立的“新唱名” ,克服了传统唱名不适应当代音乐读谱唱音要求的主要缺陷。利用同主音大小调式之间音阶结构相互渗透的变化规律 ,以变音产生的内在逻辑为理论依据 ,通过逐步引入调式变音从而自然导入调号变音的“调式对比法” ,具有逻辑清晰、重点突出、易于操作、效果显著的应用特点。将二者结合应用 ,可以较好地解决调式、调性感觉混乱 ,变音、转调视唱困难等长期困扰视唱练耳教学的疑难问题。     

唱名符号的功能和思维特点

唱名符号的功能和思维特点任志琴对音乐空间命名的唱名。是音乐思维的工具；负担着音高信息互相转化的功能。目前世界上广泛采用的有两种唱名体系，一是固定唱名法；一是首调唱名法。在我国音乐教育中，采用何种唱名较为科学，如何解决二者之间存在的矛盾，争论了许多年，...     

有关两种唱名法对"绝对音高感"和 "相对音高感"的培养问题

本文就“固定唱名”和“首调唱名”两种唱名法有关培养“绝对音高感”与“相对音高感”的争议问题提出了自己的看法，指出了如何正确理解“绝对音高感”和“相对音高感”的地位与作用及其具体的培养途径与方法。     

浅论简谱读谱法在歌曲钢琴即兴伴奏中的重要作用

要学好即兴伴奏，并真正达到“即兴”的要求，除了必须具备良好的钢琴演奏基础之外，还必须熟练掌握以简谱形式记录的首调读谱、视奏能力。由于简谱的首调唱名法具有如下几方面优点：1．直观的调、调式、调性便于曲目风格的把握；2．使即兴伴奏中的和弦选择更为快捷、准确；3．使移调演奏更为方便。因此，简谱（首调）读谱法在歌曲钢琴即兴伴奏的实际运用中发挥着其他（固定调）读谱法难以取代的重要作用。     

略谈师范院校音乐专业的视唱练耳教学

师范院校音乐专业的视唱练耳教学,是采用固定唱名法,还是采用首调唱名法的问题,历来都有不同的看法。我认为首调唱名法容易掌握,只要唱好七个基本音级,在任何调上都不成问题,只是把它整个地移高或移低即可,所以它是搞音乐普及工作的方便工具;首调唱名法调式中的主音及各音级都是与唱名联系在一起的,因此容易获得调式感。而固定唱名法唱名在五线谱上的位置不变,它与音名统一在一起,故认谱比较方便,特别是学习钢琴、小提琴等乐器,读谱与乐器固定音高位置结合在一起,可以有效地提高视奏能力;固定唱名法能有效地培养音感,建立调性感,是培养“绝对听觉”的必由之路,通过固定唱名法学习。     

大学英语写作教学方法及其效果研究——“多稿法”、“单稿法”与“修改法”对比实验研究

基于英语专业学生的写作课堂语料，通过定性和定量研究，探索“多稿法”、“单稿法”与“修改法”英语写作教学方法对学生写作能力的影响。研究结果表明，三种写作教学方法均可不同程度地提高学生的写作水平，多稿法和修改法的写作前后测成绩达到显著差异，而单稿法写作前后测成绩则没有达到显著差异，而且不同写作水平的学生对这三种教学模式的态度和认知能力也不同。本研究对英语写作教学具有一定的启示意义。     

师专音乐专业视唱练耳浅识

一、师专音乐专业的视唱练耳教学应以首调唱名法为主 在视唱练耳课的教学中,究竟用首调唱名法好,还是用固定唱名法好?这是大家一直都关注和争论的问题。笔者根据教学中的体会,认为两种唱名法都各有其特点和长处,实施得当都可获得好的效果。究竟哪一种方法更好,其关键问题是:要根据学生的实际情况和培养目标来确定。师专音乐专业的视唱练耳课教学则应以首调唱名为主,兼学固定唱名。其理由是:     

破解“两个黑格尔”问题的新契机：论“法哲学讲义”中的君权

君权理论,长期以来都是解读黑格尔法哲学的绊脚石,也是黑格尔在政治哲学谱系中遭致诋毁的原因之一。为了挽救黑格尔的政治形象,哈贝马斯、里特尔等学者曾试图挖掘强调主体间协商民主的“青年黑格尔”与强调市民自由的“市民社会的黑格尔”,并由此引发了“两个黑格尔”的争论,但这实际上都是在承认专断君权存在的前提下另辟蹊径的一种回避策略。而七本“法哲学讲义”的陆续出版,则为重估此理论提供了新的材料和契机。通过对法哲学正式出版物与课堂讲义的比较,以及对伊尔廷的对立说和洛苏尔多的统一说的考察,本文表明黑格尔的君权理论事实上阐述的是一种“立宪虚君”,这也为解决关于“两个黑格尔”的争论提供了新契机。     

清代新疆多元“法”文化初探

本文对清代新疆存在多元“法”文化并存现象进行论述,分析其存在原因、动态特征及归宿,探讨清代新疆多种“法”,的存在与政治管理之间的关系。在清代国家统一及新疆良好的社会政治管理的大背景之下,清代新疆多元“法”文化的并存的状况最终走向多“法”归一的结局。     

简论阿Q“精神胜利法”的普遍性

从阿Q相的国内外普遍性，阿Q“精神胜利法”的种种表现、“精神胜利法”的历史文化、社会根源等方面可以看出，阿Q“精神胜利法”是一种社会性的心理特征，具有普遍性。     

“法”、“悟、”化“——《诗薮》的创作论

胡应麟在《诗薮》中继承了严羽、明代前后七子等前人的诗学理论并加以改造，将学诗的过程概括为“法”、“悟”、“化”三个阶段，极大地丰富了这些范畴的内涵，形成自己相对完整的理论体系．基本上完成了对明代主流诗学的整理和集成，为我们以新的视野来审视明代文学复古提供了有益的借鉴。