中职校本教学资源库动态建设与运行的实践与思考

本文从中职校本教学资源库建设中由“静”变“动”，由“开环运行”向“闭环运行”的机制上做了探讨，提出了“创用研评”一体化的设想，为中职学校建立校本教学资源库探索出了一种成功的、可借鉴的模式。     

眼视光技术专业工学一体化教学应用探索

本文通过对眼视光技术专业工学一体化教学应用进行探索,从眼视光技术专业进行工学一体化教学的重要性,"备、教、学、做、考、评"六结合教学模式的应用,工学一体化教学实施的成果,工学一体化教学应用的问题与思考四个方面进行分析和总结,形成笔者多年在眼视光技术专业工学一体化教学工作的实践经验.希望通过本文,能对奋战在工学一体化教学改革工作中的同仁有一定的启发和借鉴.     

浅谈平面设计课程中微课与一体化教学相结合的实践应用

本文针对职业学校平面设计课程中微课与一体化教学相结合的实践应用进行探讨。通过对微课和一体化教学的理论分析,结合教学实践,总结出了微课和一体化教学相结合的优势和实施方法,同时也分析了在实践过程中可能遇到的问题,并提出应对措施,以期为教育教学工作者提供借鉴和启示。     

驾驶技能一体化教学的实践探索

本文对当前驾驶技能教学的现状进行了分析,阐述了一体化教学在驾驶技能教学中的作用和意义,并总结了"做中学"一体化教学在驾驶技能教学中探索实践所取得的较好的教学效果,为汽车驾驶专业技能教学改革提供借鉴,供同行参考.     

高职院校思政课实施教学做一体化的尝试

高职院校要改革和创新思政课教学模式,需要学习和借鉴一切行之有效的教育理念,"教学做一体化"模式给予我们一种新的提示和思路。将"教学做一体化"模式融入思政课理论教学,拓展了思政课发挥作用的空间,增强了思政课理论教学的针对性和实效性。     

新型城镇化背景下济南市城乡空间一体化研究

以新型城镇化带动城乡一体化是当前中国城镇化转型的重要使命和必经之路,而城乡空间一体化是城乡一体化的核心内容。文章在分析新型城镇化和城乡空间一体化的内涵基础与辩证关系的基础上,借鉴符号学的空间分布特征分类法,建立城乡空间一体化重构机制。以济南市为例,结合实际构建济南市城乡空间要素体系,并运用符号学运算,对济南市居住空间、产业空间、交通系统空间、基础设施空间、城乡空间等各类空间调整优化以及叠加整合,得到济南市新型城乡空间一体化模式。     

在烹饪教学中实行一体化教学的必要性

国家高度重视职业培训和技能人才队伍建设工作。实施一体化教学改革是国家人社部在认真研判当前和今后一个时期面临的形势、充分借鉴国内外有益经验的基础上，进一步深化技工院校改革的一项重要举措，具有重要的意义。本文探讨在烹饪教学中实行一体化教学的必要性。     

六措施保障三阶段落实

实施一体化课程教学改革是培养高素质技能人才的客观要求。2012年8月,荆门技师学院作为全国第二批一体化课程教学改革试点院校,开始进行数控加工（数控车工）专业的试点。通过近两年的探索实践,学院通过六条措施保障了师资队伍一体化、教学场所一体化、教学模式一体化、课程体系一体化、评价机制一体化、育人环境一体化等方面的建设,落实了课改准备、实施、拓展三阶段。     

城乡一体化的推进路径

新时代研究城乡一体化的推进路径具有重要意义.理论和数据分析表明,城乡一体化发展蕴藏着内在规律.推进城乡一体化,要尊重城镇化规律,切实保护好农民的利益,着力构建全体城乡居民共享城镇化成果的体制机制;在路径选择上,先易后难,循序渐进,率先在东部发达地区、 大城市地区以及中西部地区的首位城市取得突破,并积极探索为后进地区提供可以借鉴、 复制和推广的经验.     

浅谈模具制造技术一体化课程中的信息化教学方案

本文针对模具制造技术的教学问题,以一体化教学为基础,以信息化教学方案设计为目的,从教学内容的安排、教学方案的设计、评价机制的建立以及信息化教学的实施效果等几个方面,阐述了如何运用信息化进行模具制造技术教学.     

浅谈任务驱动教学法在数控车一体化教学中的应用

本文以任务驱动教学法在数控车床一体化教学中的具体应用形式和实战经验总结为主要论题，从任务驱动教学法的基本理论认知、具体应用、运用反思三个方面进行了阐述，对丰富任务驱动教学法的内涵建设，尤其是数控车一体化教学方面，提供了鲜活案例。这对于任务驱动教学法初步应用者来说，也具有良好的借鉴意义。     

数控专业预备技师一体化教学模式探讨

自2012年以来,秦皇岛技师学院院系在原有预备技师项目教学的基础上不断改革创新,直接引入部分企业项目和学校项目一起在课上进行研修.本文就预备技师研修教学的培养目标、培养过程和教学过程的标准化阐述,为一体化"产教结合、技能研修"教学提供一种可参考和借鉴的教学模式.     

工学结合一体化课程模式保障体系研究

工学结合一体化课程是以培养学生综合职业能力为目标,以实践为导向,将理论学习和实践学习结合成一体的课程,是突出技工院校办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。厘清工学一体化课程模式的内涵,针对当前存在的人才培养模式,建构有效的保障体系,如健全的校企合作机制、完善的实践教学体系、良好的课程开发机制以及高质量的师资队伍、全方位的质量监控预警系统等,可更好地服务工学一体化课程模式。     

关于"一体化教师"认定的研究与探索——以广东省粤东技师学院为例

根据人社部颁发的《一体化课程开发技术规程(试行)》和《技工院校一体化教师标准(试行)》(简称《标准》),笔者所在学院为完善"一体化教师"队伍建设和规范化管理,将《标准》转化为申报认定"一体化教师"的可操作性实施方案,研究制定了《一体化教师认定办法(试行)》,并在2016年开展了认定工作实践.本文从认定标准的解析、申报材料的规范、认定流程的设置、一体化教学实施的困难与解决思路等方面,将认定工作的研究与探索分享给大家,为职业教育同行提供可借鉴的经验.     

基于工学一体化的会展英语课程教学初探

本文分析了工学一体化教学模式下会展英语课程的改革尝试,包括典型工作任务的提炼、学习领域的确定和学习情境的设置等内容,试图从教学实训、教师队伍和教材方面提出建议,为其他职业院校会展英语课程的教学提供借鉴和会展英语人才的培养提供参考     

管理哲学视角下上海市爱心暑托班大中小学生德育一体化研究

上海市小学生爱心暑托班,在大中小学生德育一体化管理模式上作出了创新探索和典型示范,开创了一条不同于传统的德育一体化的管理之路。本文从管理哲学出发,考察爱心暑托班德育一体化模式的创新实践,发现它不仅具备了传统德育一体化管理特征,而且在实际教学中,受众者也成了主导者,受教育者成了教育者,形成了"大学生引导、高中生参与、小学生养成"三位一体的德育一体化管理新模式,为管理哲学在教育领域开拓了新的空间。研究爱心暑托班大中小学生德育一体化管理哲学,提出加强管理模式的顶层设计和宏观调控,推动爱心暑托班不断创新,丰富管理哲学在教育领域内的理论实践,构建爱心暑托班自主办学机制和长效自生机制,为全国大中小学生德育一体化建设和管理作出实践引领和教育示范。     

电气工程专业一体化课程体系的构建与实践

一体化教学的主要特点是教师一体化,既具有专业理论课教学能力也具有实习操作教学能力;教学内容一体化,即理论知识教学与实习技能教学构成一体;教学空间一体化,即理论知识教学与实习技能教学的时间空间构成一体;教学目标一体化,即理论知识教学目标与实习技能教学目标构成一体,在学习技能的同时学习相应的理论知识。     

构建中职学校“产学研”一体化人才培养模式探析

本文从深刻认识中职学校“产学研”一体化的丰富内涵入手，对“产学研”一体化人才培养模式的着力点、师资队伍建设、课程体系、教学模式、创新激励机制、教育教学评价机制等六个方面进行了有益探索，为中职学校的人才培养模式改革开辟了新的路径。     

仪器分析课程的一体化改革实践

本文针对仪器分析课程在学生培养过程中遇到的问题,找到“理论和实践分离”“学校教学和企业需求分离”两个症结,提出要对课程进行一体化改革,重新明确培养目标,选择教学内容,规划基于工作过程的教学组织,构建“校企双核”的复合考核机制,最终形成一门“面向企业,立足能力培养,做到理论和实践高度融合”的一体化课程。     

浅谈一体化教学

目前,一体化教学势如破竹地在全国技工院校试点开来,旨在培养全面发展的高技能人才。本文结合一体化教学试点与探索,从典型工作任务的提炼、一体化教学过程及一体化教学成效等方面浅谈笔者对一体化教学的认识。