主体性文学理论再评价

本文试图通过对一直争论不休的“主体”及“主体性”进一步考察、确认,以期更准确地对其概念进行界定;由此展开对“文学主体性”的再阐释（包括对刘再复同名观点的评价）和对与“文学主体性”相关的中国当代文学现象的再梳理,甄别和纠正主体性在当代文学发展中的意义及存在的问题。     

试论语文教学评价原则

语文教学评价要避免机械套用一般的教学评价体系的倾向,基于语文课程的特点和学生语文素养养成的规律,语文教学评价应当遵循生成性、自主性、对话性、人文性原则,特别是应从基于知识的评价走向基于生活的评价.     

体育教学中学生主体性的培养

在体育教育中提升学生主体性，培养学生主动探究、积极参与、独立思考、敢于批判、勇于创新的主体创新精神是当前中国教育的当务之急。 第一，突出教育创新的主旋律。教育、科技、生产的现代关系要求教育突出创新的时代主旋律，以使教育能够担当发展科技的现代使命。综观西方近现代的科技创新过程，我们不难发现教育的科技创新作用。如剑桥大学培育出了牛顿、达尔文、培根、罗素、凯恩斯等一流的科学家，培养出６８名诺贝尔奖得主。尽管如此，但校长Ｂｏｎｅｓ在会见中国大学校长代表团时说：我们首先觉得，剑桥人必须在教学、科研上有所创…     

试谈英语主体性教学模式的建构

主体性教学,是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提,以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件,以教师激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观和教学形式。主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的,以学生为中心的学习,建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素。与建构主义学习理论以及...     

隐性教学主体抑制教师主体性的反思

进行主体性教育,关键在于教师的主体性。在系统整体的教学活动中,显性教学主体(教师与学生)和隐性教学主体共同构成教学主体,且相互影响和制约。隐性教学主体主要包括教育行政管理者、教学理论工作者等,他们在其活动中存在抑制教师主体性的诸多问题。教师的主体性对学生主体性乃至教育教学都有重大影响,因此必须努力解决这些问题,以便充分发挥教师的主体性。     

创造--语文教学的价值取向

本文从课堂教学的角度阐述了小学语文教学中培养孩子的创造精神和创造力的途径在课的伊始中萌发,在"已知"中孕育,在细小环节中发展,在情境中感发,在个性中闪烁,在成功中升华.     

试谈语文教学中学生非智力因素的培养

心理学研究表明:人才成长中智力因素只是一个基本条件,而非智力因素在人才成长中同样起着重要的作用。学生非智力因素可以通过培养学习动机、激发学习兴趣、培育积极情感、磨砺坚强的意志、塑造健全的性格等方面培养。     

呼唤作文主体性教学

写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择。到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲．无一不突现写作主体的机智与创造。综观近年的中考、高考作文试题或试题范围《假如记忆可以移植》、《答案是丰富多彩的》等。试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习、条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养。     

试谈中师语文口语训练

培养和提高学生的口头表达能力是中师语文教学中一项重要任务，为此提出如下措施：朗读开路，丰富口语表现力；叙述垫底，锻炼思维敏捷度；议论演讲，培养雄辨的论说力；立意思辨，增强敏锐的洞察力。     

语文课堂主体性教育初探

语文课堂要实施主体性教育,教师必须确立主体性教育观,着力建构符合主体性教育的学导型课堂教学模式,并采用合理的课堂教学评价方式.     

现代汉语教学改革探讨

当前现代汉语的教学仍然以教师讲授为主,一言堂,满堂灌,教学效果欠佳,应该从教学内容和教学方法上进行改革,根据不同专业的教学对象讲授不同的教学内容.在课堂教学中多用启发式教学、研究式教学和理论联系实际的教学方法.通过这两方面的改革,体现出现代汉语课程的实用性.     

喀麦隆汉语教学初探

喀麦隆孔子学院在汉语教学推广方面成绩显著,由过去的几个培训班发展到拥有多个教学点和多种班级类型,大学里有汉语专业课、必修课、选修课,还有业余培训班等,学生也由原来的几十人发展到了成千上万。在师资力量严重不足的情况下,结合不同的教学对象采取不同的教学方法和策略是必要的。     

试论大学语文课的教学目的教学内容和教学方法

大学语文的教学目的应该是培养和提高学生运用现代汉语进行非文学性阅读、论说、非文学性叙述和说明的能力 ;而不应是培育学生的人文精神、加强学生的综合素质和培养学生的文学素养。大学语文的教学内容应该是指导学生阅读现代的论说文、非文学性记叙文和说明文 ,以及这些文体的写作训练和口语训练 ;而不应是指导学生阅读以中国古代作品为主的文学作品。大学语文的教学方法应该是精讲多练 ;而不应是讲多练少。     

论以学生为本的课程理念

以学生为本的课堂理念,是每一位教师都应该牢固树立和必须遵循的课程理念。只有让学生成为课堂的主人,才能切实体现以人为本,实现全方位以创新意识育人,真正达到教育教学改革和创新的目的。     

“传感器”课程教学改革研究

＂传感器＂课程是机械设计制造及其自动化、机电一体化等专业开设的一门重要专业技术基础课。针对该门课程内容分散及实践性强的特点,结合本校教学与实验的实际情况,对该门课程的教学方法、教学内容和考核方式改革进行探讨和论述。     

试论四川边远藏区汉语教学评价体系的构建

目前对四川甘孜、阿坝等边远藏区汉语教学评价体系的研究十分鲜见。据实地考察,发现该地区的汉语教学评价体系不太完善,这已成为制约当地汉语教学发展的重要因素之一,因此尽快构建一个科学的汉语教学评价体系是四川边远藏区汉语教学的一项基本任务。现拟从教师、教材、教学内容、教学法、课程、教学条件等方面来构建一个属于边远藏区汉语教学的评价体系,为该地区的汉语教学评价提供参考。     

中国古代文学课程教学方法探讨

中国古代文学是大学中文系的重要基础课程,课程内容丰富,课时数最多。但现在古代文学的教学现状并不令人乐观,教学改革势在必行。我们进行了有益的探索和思考,总结出了启发式教学法、情境教学法、演讲辩论法、参与表演法、研究性教学法等多种教学方法,取得了良好的教学效果。这对于培养具有人文精神和科学素质的创造性人才有着重要作用。     

“现代汉语修辞学”教学内容与方法改革初探

提高学生汉语运用能力是＂现代汉语修辞学＂课程教学的主要目的。针对教学中长期存在的重理论知识传授、轻实践能力培养的现象,课题组一方面以＂强调应用,兼顾基础,突出亮点＂为原则,优化教学内容,提高教学效益;另一方面围绕案例教学做文章,摸索出从案例导入、案例搜集、案例评比、案例仿拟到自主创新等一整套行之有效的教学模式。     

旅游法课程教学考核机制及学生学业评价实证研究

当前高校旅游法课程教学考核机制存在着只注重教材知识点,无法全面评价学生对这门课程的所有知识点的掌握,在考核中采用统一的卷面考核不能对学生因材施教等问题,因此需要对课程进行相应教改。改革过程中应围绕课堂教学这个中心,将课程教学考核机制与学生学业评价有机结合,坚持主客观相统一的原则,以提升学生能力和素质的培养为导向,使课程改革不断创新、不断完善。