基于建构主义和语言输入假说的英语视听说教学模式探讨

根据社会建构主义和语言输入假说,语言教学的重点应该放在为学生提供最佳语言输入,促进语言习得上。基于以上理论,英语视听说课应发挥多媒体的特点,尽可能给学生提供多样化的输入语料,并设计配套教学活动。教学手段可以多样化,如电影、电视剧、电视节目和音乐电视等,辅以其他教学材料;应用过程中应注意一定的规律和原则。这样既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的英语交际能力。     

从“输入假说”理论看大学英语精读教学的文学导入

文章首先介绍了Krashen的"输入假说"理论,然后论述了这一视角对大学英语精读教学中文学导入的启示,即有意识地贯彻这一理论在英语精读教学中能够达到抛文学之"玉"引教学之"玉"的效果。最后重点探讨了大学英语精读教学中文学导入的具体策略和方法。     

模因论视角下语言输入假说的理据性

近年来,语言输入假说逐渐为人所淡忘。模因论的提出为我们重新审视该假说提供了一个崭新的视角。通过模因淘汰机制,选择性地输入足量的、可理解的、趣味性的语言模因,能够有效地提高语言输入和习得的效果。传统语言教学过程中的诵读、模仿等方式能够为语言学习者提供充足的语言模因。     

普通工科高校艺术专业英语教学改革刍议——基于“语言输入假说”和“情感过滤假说”

＂语言输入假说＂和＂情感过滤假说＂是二语习得领域的重要理论,以该假说为依据,分析了普通工科高等院校艺术专业英语教学存在的几个问题,并提出了解决问题的办法。     

任务型教学法与英语写作教学的多维度输入和输出——兼谈《综合英语》环境下英语写作任务的设计

针对当前非英语专业大学英语写作教学中写作任务设计比较单一的做法,采用任务型教学法中任务设计的理念,通过多维度的输入(书面的,声音的,图像的,图片的等)和多维度的输出(读后感,写概要,书信往来,调查报告和漫画作文等)丰富写作环境,设计出富于变化的写作任务,可以有效地促进学生英语写作能力的提高,改进大学英语的写作教学的现状.此外,几种可具操作性的,融合多维度输入和输出的语言技能写作任务为写作任务的设计提供了范例.     

从明本《荔镜记》《金花女》看白字戏的形成——兼谈外来剧种在乡社祭祀小戏衍变成地方剧种过程中的作用

嘉靖本的《荔镜记》已形成自己独立的声腔,这种声腔在南戏常用曲牌基础上变调而歌并吸收闽南民歌等当地音乐入曲,以闽南方言创作戏文曲词说白,并以闽南方言演出;这种声腔又有潮州腔与泉州腔之分,因两种声腔的音乐、语言、受众很接近,因此可以合腔,《荔镜记》就是使用潮泉合腔的戏文。《金花女》则是用潮州方言写就并用潮调演唱的戏文。不论是潮腔还是潮调,都见出至迟到明中后叶一种独立于正字戏、也独立于闽南戏的潮州本地声腔已经成熟地运用于潮州、海陆丰的戏曲舞台。这些潮州戏文虽然有自己浓郁的地方特色,然而其体制则秉承南戏的长篇巨制、七角行当以及基于曲牌体的灵活自由的演唱形式,甚至还有一些唱正音的遗存。从《金钗记》到《荔镜记》,再到《金花女》,我们可以明显看到外来的南戏从"错用乡音"到"以乡音唱南北曲"与当地乡社祭祀小戏结合变异为白字戏的轨迹。     

语言输入假说对我国外语教学的启示

首先从理论上介绍了克拉申的第二语言习得监控模式,重点介绍了输入假说.然后,探讨了外语课堂的特点和局限,并结合输入假说提出了其对我国外语教学的启示.     

第二语言习得“输入假说”评析

“输入假说”对第二语言习得研究做出了非常大的贡献,产生了广泛而又深远的影响。由于这一假说是基于并针对自然环境下的语言习得,因此在实践中遇到这样那样的问题是很正常的。关键是我们在接触、学习、介绍、研究、运用这些理论时,应该保持正确的心态。     

从语言经济学角度看英语语言学习中心的投入与产出

在语言经济学的观点中,语言教育(包括第二语言或外语教育)是一项有经济价值的投资,具有促进社会发展的功能。近年来,我国高校十分重视英语语言学习中心在英语语言教学中的推广和应用。然而迄今为止,高校外语语言学习中心的效果显然不尽人意,优势还未完全充分展现出来。文章从语言经济学的视角,运用成本效益研究的方法,探讨我国高校外语语言学习中心在建设,管理以及学生学习等方面存在的问题,提出优化措施以期提高普通高校英语教学的效率。     

语言认知与"输入假说"

"输入假说"认为,语言习得是一种下意识行为,过分强调语言输入的重要性,忽视了学习者的主体以及语言输出对语言习得的作用。对此,文章提出了不同的观点,并从语言认知的角度加以论述。笔者认为:在语言学习的认知过程中,语言认知与人的意识是不可分开的,语言的习得是学习者主体与环境客体相互作用的结果,是他们积极主动加工输入信息、建构意义的过程。文章指出:有输入未必一定就有输出。然而,我们也必须看到,输入假说中的某些观点对我国外语的教学仍具有积极的指导意义。     

试论维吾尔语的比喻构词

文章主要根据修辞学构词法理论论述了维吾尔语用比喻的方法构造新词，并详细阐述了用比喻构词法构成新词的几种方法，即喻状构词法、喻态构词法、喻色构词法、喻性构词法、喻用构词法。     

高校艺术专业英语教材选择——“语言输入”假设理论视角

高校艺术专业英语教学中遇到的困难除了该专业学生英语基础差之外,所用的教材也是原因之一。英语教材是学生获取英语输入的主要渠道,只有针对使用者特点编写的英语教材才能发挥最大限度地帮助他们学习英语。目前高校艺术专业的英语课程教材多借用其他非英语专业的英语教材,这些教材都不是针对艺术专业的学生编写,很难激发该专业学生学习英语的积极性。美国学者克拉申提出的"语言输入"假设理论在教材难度,教材内容以及教材内容编排上都为高校艺术专业英语教材的选择提供了有效指引,可以作为艺术专业教材选择的指南。     

第二语言习得中的语言输入与语言输出

作为一门新的学科,第二语言习得系统研究习得的本质和过程。重点剖析母语、语言输入、语言输出、个人差异、以及社会文化环境等变量与第二语言习得结果的关系。在习得过程中,语言输入与输出对学习者最终所能达到的理解和运用第二语言的水平发挥着至关重要的作用。合理的语言输入能够激活人类与生俱有的语言习得机制,语言输出则能体现人类对新知识的认知心理活动及语言的可塑性和创造性。     

维吾尔语学习中的语间迁移现象

文章通过对维汉两种语言在语音、词汇、句法三方面的差异研究,指出汉族学生在维吾尔语初学阶段存在的语音负迁移、词义负迁移、句法规则负迁移现象,并提出了相应对策。     

互动假说支撑下的计算机媒介交流语言学习

简介了Long的互动假说理论,从认知语言学和社会心理语言学角度就其三大要点——语言输入、对话式互动(意义协商)及语言输出——进行了全面解析,并提出了课堂讲授模式和互动假说的冲突——有限且不真实的语言输入、互动机会、语言输出及形式关注。通过对比课堂面对面交流模式和计算机媒介交流模式,引出了后者在语言输入、对话式互动(意义协商)及语言输出等方面和互动假说的高度契合,并得出如下结论:互动假说支撑下的计算机媒介交流语言学习有利于意义的解码和协商,有利于形式的关注和内化,从而有利于二语习得的发展和强化。     

第二语言习得者获得不同习得能力的原因

许多情况下 ,具有相同外部学习条件的第二语言学习者却获得不同的习得能力 ,本文主要从语言输入及情感过滤两个不同角度论述其产生的原因。